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1、鲁滨孙漂流记教学实录 一、揭题导入，激发兴趣死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 师：（板书课题，让生齐读。然后顺手拿起桌上的鲁滨孙漂流记原著。）鲁滨孙漂流记是一本书。读过吗？一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历
2、代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 生：摇头。其中有5名孩子举手表示读过。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。
3、在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天
4、高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 师：据说，除了圣经外，鲁滨孙漂流记是再版最多的一本书。今天，该书被誉为英国文学史上的第一部小说，成了世界文学宝库中的一部不朽的名著！二、初读感知，把握全文师：没读过这本名著是一种遗憾。不过不要紧，这节课让我们先来读它的缩写本，就是我们要学的课文。
5、捧起书本，认真地读一遍课文，自己读自己的，包括“阅读提示”也要读。如果有不认识的字，可以问一问小组里的其他同学。 （我一改往昔按要求读课文的习惯，采取了让学生“无目的漫读”。我们浏览网页、品茗阅报，不都是在无意识中漫读吗？我就是要训练孩子们在无意识的状态下捕捉信息的习惯和能力。）生：自由朗读。读书声缓缓平息师：把课文认认真真地读了一遍，肯定有不少收获。（我抱以特别的期待）下面将你的收获讲给小组内的其他同学听听。（顿然，以6人小组围坐的孩子们，倏地站了起来，小脑袋碰在一起，叽里呱啦地交流了起来。）师：（交流完毕）都有些什么收获？生：我的收获是知道鲁滨孙漂流记的作者是英国大作家笛福，鲁滨孙是书中的
6、主人公。他一个人在荒无人烟的小岛上生活了二十多年。生：鲁滨孙遇到了种种困难，都被他一一战胜了，真了不起！生：鲁滨孙救下了一个野人星期五，后来星期五成了他最好的帮手。生：同学们，我还积累了几个词语，荒无人烟、天涯海角、畜养、圈养、野蛮、叛乱。下面我领着大家读一读。（读略）生：鲁滨孙虽然遭遇绝境，置身荒岛，但他表现出来的生存能力简直就是一个奇迹！我太佩服他了。生：鲁滨孙勇敢无畏、机智坚韧，活出了人的尊严！（孩子们的落落大方，条思缕析，真正给置身课堂的老师们呈现了一个“自主学习的群言堂”。） 三、语境练笔，开启心智师：“荒无人烟”的小岛是怎样的一座岛？想象一下生：乱石嶙峋，松杉葱郁。生：野兽成群，鬼
7、哭狼号。生：一个人也没有，很凄凉。师：文中有一句话直接描写了这座荒岛，能找到么？生：应该是这句这是一个无名的、没有人居住的荒岛，到处是乱石野草。师：对！请同学们一起读一遍。（生齐读。）师：我手里有一段文字，来自于鲁滨孙漂流记的原著，写的正是当时鲁滨孙的绝境。想听听吗？生：想。（聚精会神）师：1659年9月30日，我，可怜而不幸的鲁滨孙克罗索，在一场可怕的大风暴中，在大海中沉船遇难，流落到这个荒凉的小岛上。我且把此岛称之为“绝望岛”吧。同船伙伴皆葬身鱼腹，我本人却九死一生。 整整一天，我为自己凄凉的境遇悲痛欲绝，我没有食物，没有房屋，没有衣服，没有武器，也没有地方可逃，没有获救的希望，只有死路一
8、条，不是被野兽吞嚼，被野人饱腹，就是因缺少食物而活活饿死（适时引入原著片段，既引发学生面对绝境时的生存思考，又同时点燃学生想读整本书的欲望。）师：听了原著对“鲁滨孙遭遇绝境”的描述，再设身处地地想一想。下面请以“如果当我独自一人置身于荒岛之上，叫天天不应，叫地地不灵时，我会 ”开头，在笔记本上写一段话。（顿然，教室出奇的静。孩子们屏息凝思，俨然置身于一个生命的磁场，从孩子们奋笔疾书的沙沙声里能让人清晰地感觉到生命拔节的声音。我缓缓移步于每位孩子的脑后，俯视支支笔尖下的泉思，按捺不住胸口的激越，那是怎样一种生存状态的叩问啊！几分钟后，小脑袋一个一个地先后抬起。嘤嘤嗡嗡的声音在小组内逐渐扩散成“生
9、命意识”的交流。交流完毕，一张张红扑扑的小脸迫不及待地等待着全班展示。）李湘：如果当我独自一人置身于荒岛之上，叫天天不应，叫地地不灵时，我会万念俱灰，在绝望中痛苦地死去。（笑声）师：（用严峻的目光扫视课堂）你们还别笑，只有当我们真正地身陷绝境时，你才能体悟那份绝望，那份无奈。生：我会沉着坚定，在绝境中萌发求生的欲念。生：我会搭帐篷、种粮食，坚强地活下去，直到幸福之神的降临。生：我会哇哇地大哭起来，肝肠寸断，欲绝不能。我更会想起以前在家里的舒适日子，后悔当初不该来贸然漂流。师：你会极度悲伤，但更会反思曾经的日子。生：我会用树枝、树叶在树上先搭起一张床，以免受到野兽的攻击。然后去采摘野果子来充饥，
10、当然要注意是没毒的。再靠打猎和种植，建设一个山羊成群、麦子满仓的幸福家园。师：有思想，有勇气，是一位智者。（向该生翘起大拇指）生：我会以狼虫为伴，以虎豹为群，靠我超然的智慧去征服它们、驯养它们，然后刮它们的皮为衣，剁它们的肉为食（师生大笑）（创设具体的语境，让学生“练笔悟生存”。开启孩子们面对恶劣环境的求生心智，点燃他们与环境抗争的勇气，也让他们切身领悟面对绝境的诸多无奈，进而感受生命的可贵和对眼下幸福的珍视。）四、研读感悟，咀嚼文字师：是的，身处“绝望岛”，要想生存，要想活下来，得遇到多少困难啊！下面请同学们细读课文第48自然段，思考：鲁滨孙遇到了哪些困难？是怎样战胜的？画出有关句子。可以进
11、行精练的批注。生：（边细读，边勾画批注。老师巡视，与个别学生探讨。） 师：（待学生研读完毕）将自己的思考在小组内交流。生：（6人小组围在一起，头碰头地有序而热烈交流。老师随即参与到小组中来。）师：（交流完毕）鲁滨孙遇到了哪些困难？是怎样战胜的？第七小组：（生：）鲁滨孙首先遇到的困难是没有地方住。生：对。当没有地方住的时候，鲁滨孙赶忙搭起了帐篷。 生：书上具体描写的是这个片段，“鲁滨孙走遍荒岛用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。”第四小组：（明德宇）没有吃的也是鲁滨孙遇到的困难。生：面对没有食物的困难，鲁滨孙想了两个办法来解决。一个是通过打猎，捕到了山羊；一个是反复种收，有了粮食。生：下面我给大家读
12、一读课文中的具体描述。“他每天拿着枪终于吃到了自己种的粮食。”第一小组：（生：）他的安全受到了威胁，这也是一个困难。生：鲁滨孙担心野人会来吃掉他，就在住所前的空地上插下杨柳桩子，又将羊群分成几个地方圈养。第三小组：（生：）鲁滨孙一个人在荒岛上，肯定很孤独。他打死野人，救下了“星期五”。生：后来“星期五”成了他的好帮手，也渐渐学会了说话。他们愉快地生活在岛上，扩大了粮食种植面积，又增加了几个羊圈，晒了更多的葡萄干。师：要想在这荒无人烟的孤岛上生存，并且一住就是二十多年，在这二十多年来，哪里才只遇到这点困难！你们设身处地地想一想，还会遇到些什么困难？生：冰封雪冻，没有衣穿。生：天灾降临，把羊群、庄
13、稼都毁了。生：生病了怎么办？又没药又没医生。师：是啊，有太多的困难要面对，要战胜。我手里就有一篇日记，是鲁滨孙在荒岛上写的。听听：“这一天，我病的厉害，浑身像散了架。我初来绝望岛的时候，一心只想着上帝来拯救我，现在看来，能够拯救我的也只有我自己了。我会努力做到这一点，我会的，一定会的。于是，我强忍着，用湿布敷我的头，稍微好受些。这一天终于熬了过去。”师：这些困难都是常人难以想象的，这关系到他的生死存亡，要在这样恶劣的环境中生存下去，而且生存了28年，需要怎样的意志和创造力啊！这简直就是一个生命的奇迹！师：送一个词给鲁滨孙，送一句话给鲁滨孙生：鲁滨孙，你勇敢无畏，你太伟大了。师：好一个勇敢无畏（
14、递给他一支粉笔），请把这个词写在黑板上。生：我觉得鲁滨孙很聪明，很能干。 师：是的，他聪明，他能干。（递粉笔给她示意其把词语板书在黑板上）生：鲁滨孙不但有生存的勇气，还会以百折不挠的毅力去改善生存环境。生：他克服了种种困难，强忍着病痛与孤寂。活得主动，活出了人的尊严！ 师：是啊，直到“有一天清早”，请同学们拿起书来，我们齐读课文最后一段。生：（齐读课文最后一段）五、存疑导向，走向生活师：鲁滨孙从“遇险上岛”到“回到故里”，想尽办法，积极改善生存环境，全是靠了这种生存的勇气和经历。这对于处于生存竞争日趋激烈的现代社会的人们来说，是一个很好的启示。师：学完了课文。这节课也接近尾声，还有什么疑惑吗？生：鲁滨孙为什么要给那个野人取名为“星期五”呢？有什么特殊的意义吗？生：课文中提到“野蛮的宴会”。我不懂。生：鲁滨孙回到了英国，后来怎么样了？师：是的，课文学完了，但我们还有这么多的疑惑。（随手拿起放在桌上的原著鲁滨孙漂流记）同学们，你们刚才提到的疑惑，这本书里大抵都有答案。我们下来后，都去找这本书来读，靠自己解开这些疑惑，好吗？（让学生带着疑惑走向生活，这是一种积极的生存状态。他们更会因疑惑的引诱，而主动走向整本的名著，走向文学的殿堂。）生：（齐）好！师：下课。第 5 页