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1、 第十六课 桥 教案单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 【教学目标】我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起
2、作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书
3、就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1.知识与技能宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”
4、。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 认识6个生字，会写14个生字。理解课文内容，体会文章的思想感情。2.过程与方法正确、流利、有感情的朗读课文。3.情感态度和价值观 引导学生体会和学习老支书忠于职守、 舍己为人的崇高品质。【教学重点】通过描写老汉的句子感受老汉身上的品质。【教学难点】 学习课文的表达方法，领悟老汉每一次举动的内涵与精神。【教学方法】 合作、探究、交流【课前准备】 多媒体课件【课时安排】 1课时【教学过程】一、激趣导入 1. 师：同学们，你说出这个谜底吗？ 一道长虹落江面，人来车往很方便。不怕风吹和雨打，交通运输做贡献。 师：对，就是桥。你
5、见过什么样的桥呢？ 师： 赵州桥、长江大桥、拱桥、立交桥、独木桥 师：今天，我们学习的这篇课文也是桥。 2. 板书课题桥。 师：这是一座怎样的桥？下面，就让我们一起来学习这篇课文吧！二、初读感知1. 初读课文，感知课文。（1）自由阅读课文，圈出本课生字。交流识字方法：通过熟字加偏旁识字：包咆、孝哮、风疯、尚淌、登瞪、申呻、堂膛。教师指导学生书写课后田字格中的字：“肆”左右结构。左小右大，注意整个字的笔画。“豹”左右结构。注意左边的笔顺，笔画要紧凑。右面是“勺”“祭”上下结构。下边是“示”。（2）教师范读课文，同学们标出自然段。2. 课文主要写了什么？深夜，当洪水袭来时，老汉冒着生命危险，不存私
6、念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被淹没了。3.理解词语。小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。出示词语： po xio fng nng tng s ji shn tng chn j din咆 哮 疯狂 狞笑 淌着 放肆 揪出 呻吟 胸膛 搀扶 祭 奠 A. 教师领读 B.男女生比读 C.同桌互读。词语理解：咆哮：文中指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌。呻吟：本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。势不可当：来势迅猛，不可阻挡。三、精读领悟 1.全文共分几部
7、分？第一部分 (第1-6段)：突遇山洪。第二部分（第7-13段）：疏导撤离。第三部分（第14-24段）：桥塌殉职。第四部分（第25-27段）：祭奠英灵。2.第一部分（1）品读第1-6自然段，找出描写山洪和暴雨的句子？ 黎明的时候，雨突然大了，像泼、像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷疯狂奔出来，势不可挡。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （2）这些句子运用了什么修辞？有什么作用？ 黎明的时候，雨突然大了，像泼、像倒。 比喻“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。 山洪咆哮着，像一群
8、受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 比喻、拟人。写出了洪水之大。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。拟人 更烘托出一种紧张、危险的气氛。 师：洪水像魔鬼一样，威胁着人们的生命。（3）面对这样的洪水，人们是怎样的？ 是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。（4）你可以用哪些词语形容人们此时的情景？惊慌失措 心惊胆战 你拥我挤 自乱阵脚 跌跌撞撞（5）如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥。会是怎样的结果？窄窄的木桥会轰塌，人们都无法逃生。师：在这危急关头，有一个人没有惊慌。 3.第二部分（1）
9、品读第7-13自然段， 他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。你从这句话中读懂了什么？从哪个词可以看出？ 老汉沉着冷静。盯，一座山（2）一个清瘦的老汉，作者为什么说他像一座山？ 他第一个来到桥边，没有逃，想着老百姓，他精神高大如山。 他没有慌，像山一样稳固，镇定如山。 他有威信，受人拥戴。（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 你发现了什么？老汉的语气为什么这么坚定？ 连用3个感叹号，说明语气坚定。老汉心系群众，要求党员把生的希望让给百姓，把生留给人民。师：人们按照老汉的命令，一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。从这句
10、话中你体会到了什么？运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。此时，形势危急撤离必须争分夺秒。 4.第三部分（1）品读第14-24自然段，老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉揪出的是谁？老汉这一揪，对村民意味着什么？对他儿子意味着什么？ 他的儿子 在生死攸关的时候，老汉这一揪把生的希望留给了村民，却把儿子从希望线推到了死亡线。 （2）哪个动作最让人感动？你觉得这是一个什么样的老汉？ 揪舍己为人、 大公无私、不徇私情。 （3）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。由“推”字你体会到了什么？ 父爱如
11、山，把生的希望给儿子，把死的危险留给自己。（4）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。运用了什么修辞？有什么作用？ 拟人。不仅写出了木桥在洪水的冲击中，在人们的重压下即将断裂的情景。为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。 师：洪水无情，悲剧还是发生了，再也看不见老汉如山的背影，再也听不见老汉沙哑的呼唤。（5）思考：老汉似乎要喊什么，想一想，老汉会喊什么？儿子，我对不起你，但我必须这么做，我们是党员，必须把生的希望留给村民。5.第四部分 （1）品读第25-27自然段，面对这滔滔江水，老太太会对自己的丈夫和儿子说些什么？ 老伴啊，乡亲们都说，你是一名合格的党员，是人民的好干部。你听到了吗？ 儿子啊，虽然你走了，可
12、是你把生的希望留给了村民。你们永远活在我和村民心中！（2）课文在最后才交代老汉和小伙子的关系，有什么作用？作者不断设置悬念，最后才让人恍然大悟，更深深的被老汉的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神打动，从而达到了震撼人心的艺术效果。（3）课文为什么以“桥”作为题目？ 这是一座老支书用血肉之躯筑起的不朽的生命之桥！是老支书将村民们送上跨越死亡的生命桥！这座桥也是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”！（4）课文在表达上有什么特色？构思新颖别致，设置悬念，前后照应。本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。6.课文延伸 “人固有一死，或重于
13、泰山；或轻于鸿毛”，老汉虽然走了，但他的精神并没有走，2019年汶川大地震涌现出了许许多多像老汉这样的英雄，解放军、医生、教师、志愿者，让我们又看到了用爱心建起的生命之桥！（图片展示）四、课堂总结 师：学了课文之后，你有什么感受？ 教师总结：同学们，老师坚信你们会用自己高尚的品德搭建一座座爱心桥、友谊桥、生命桥！五、课堂练习1.我会写词语（窄窄）的木桥 （慌张）的人们 （痛苦）的呻吟（白茫茫）的世界 （清瘦）的脸 （放肆）地舔着2.我会组词。揪（揪住） 祭（祭奠） 狞（狞笑）锹（铁锹） 察（观察） 泞（泥泞）六、作业布置1.完成课后习题。2.把这个故事讲给你的父母听。【板书设计】 桥突如其来 沉着冷静洪水 凶猛可怕 老汉 无私无畏步步逼近 父爱如山 【教学反思】 桥作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 在教学中，引导学生找出描写洪水及对儿子前后不同的句子进行重点分析，体会形势的严峻，从而深刻体会老汉的优秀品质，帮助学生理解课文在表达上的特点。第 7 页