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1、苏教版三年级数学统计与可能性教学设计一、复习回顾 谈话：同学们，上节课学习了可能性，通过摸球游戏你有哪些收获?(引导学生说出：口袋中哪种球放的多，摸到那种球的可能性就大，哪种球放的少，摸到那种球的可能性就小，如果两种球的数量相等，摸到这两种球的可能性相等) 追问：通过摸球实验，我们还有哪些收获?(引导学生体会到：如果两种球的数量相等，摸到这两种球的可能性相等，但实际摸得结果可能两种球的次数相等，可能不等，但总体来说是两种球的次数差不多) 二、实验操作，初步感受可能性有大小 1、过渡：今天我们继续来玩摸球游戏好吗? 出示：在袋子里装1个红球，3个黄球。如果任意摸一个球，可能是什么颜色的球?结果怎
2、样?哪种球摸到的可能性大?哪种球摸到的可能性小? 2、预测：如果摸10次，你觉得黄球和白球分别会摸到几次?哪种球摸到的次数多一些? 3、实验 (1)谈话：你的估计有没有道理呢，我们一起把这个实验做完。上次摸球记录时我们使用的是什么方法?这里有两种图(多媒体出示方块图和条形图)，你会把每次摸球的结果使用这两种图记录下来吗?你喜欢用哪种图记录?说说每种记录方法分别是如何记录的?如果运用左边的这种记录方法，也就是每摸到一次就涂一个方块来记录，你们说这位同学的摸球结果该怎样表示?(学生回答后多媒体显示涂色)如果运用右边的记录方法，也就是每摸到一次就涂一格来记录，这位同学的摸球结果又该怎样表示?(学生回
3、答后显示涂色) (2)组内明确记录方法，分配好任务，把实验做完，并由记录员在书上记录好摸球结果。 4、交流记录结果。并展示两种方法中各其中一组的记录图：引导观察左边的图和右边的图有什么不同。 说明：条形图的优点很多，对照图中左边的数字很容易看出摸到红球和黄球的次数，从条形的长短上很容易看出哪种球摸到的次数多，它既直观又具体。 5、体验。 引导学生观察各组统计的结果，提问：统计的结果和你估计的差不多吗?你们发现了什么? 追问：绝大多数同学摸到黄球的次数比摸到红球的次数多，你们能说一说原因吗?引导学生体验因为黄球放得比较多，任意摸一次，摸到黄球的可能性比较大，相反，红球放得比较少，任意摸一次，摸到
4、红球的可能性比较小。所以摸到黄球的次数比摸到红球的次数多。 6、质疑。 提问：有没有哪组实验的结果和预测的结果是相反的?如果有，追问：你的预测结果合理吗?如果预测不合理，提问：可以怎样修正你的预测? 如果学生的预测是合理的，而实验出现了相反的结果，提问：谁能帮也分析一下造成这种情况的原因吗? 引导学生体会：有时实验结果与数学预测存在一定偏差，这是正常的现象。首先在摸球的过程中，没有把球弄匀，摸了一个红球放在上面，下一次又摸到这个红球，这样就没有保证摸球的随机性;其次，虽然每一次摸到红的可能性比较小，但这种可能性是存在的。所以较多的次数摸到红球也是可能的。再加上只摸10次，就难免会出现摸到红的次
5、数比摸到黄球的次数多或同样多的特殊情况。请这位同学不要怀疑自己的预测，课后再摸它10次、20次、100次，就会证明你的预测是对的。 三、分组游戏，深化体验可能性的大小 1、做“想想做做”第1题。 (1)提出游戏要求：做一个小正方体，四个面上写1，一个面上写2，一个面上写3。同桌合作抛30次，用涂方块的方法记录数字1、2、3朝上的次数。两人轮流抛小正方体和作记录。然后在小组里交流自己的发现。 (2)说明记录方法。 (3)分组游戏。 (4)在班内汇报小组的活动过程、数据。 (5)学生观察实验数据，交流活动体会。引导学生体会到写数字1的面最多，所以抛到数字2、3的可能性相等。(或者说写数字1的面最多
6、，所以抛到数字1的次数可能性最多，写数字2、3的面一样多，所以抛到数字2、3的次数差不多) 2、做“想想做做”第2题。 (1)认真读题，明确题目要求。 (2)同桌说说两次放铅笔的不同方法以及为什么这样做? (3)在班内交流。 机动：抽奖游戏：采用大转盘和口袋中摸球的方式进行，并结合每次抽奖体会可能性的大小。 四、全课总结 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过
7、几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 提问：通过这节课的学习你明白了什么道理，在日常生活中，你遇到过可能性比较大或可能性比较小的事情吗? 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一
8、些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 板书设计： 统计与可能性 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 数量多 可能性大 数量少 可能性小第 4 页