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1、苏教版三年级数学三位数乘一位数的笔算（练习课）教学目标：巩固乘法口算以及三位数乘一位数的笔算方法，并继续用相关计算解决简单的实际问题。教学重点：巩固乘法口算以及三位数乘一位数的笔算方法。教学难点：相关计算解决简单的实际问题。教学过程：1、口算练习先估计下面各题的得数，再口算。132 412123 214422 223224 232它们的积各是几十多？口答20182 10033 300232018 1009 3006比较：你发现了什么？教科书P74页第4题学生口答2、笔算练习5135 1495 67244265 7261 2443先估计积是几位数，再计算。学生独立完成指名板演，抽23题说一说计算
2、过程3、解决实际问题教科书P75页第七题从图上你知道了哪些信息？要我们求什么呢？求一天一共有多少学生来参观，就是把合起来。上午有多少人知道吗？下午呢？应该先求什么？学生列式教科书P75第8题师生共同分析题意。独立完成。教科书P75第9题师生共同分析题意。独立完成。4、动动脑在 里填上合适的数字“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐
3、，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的
4、,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。教科书P75页“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。独立完成集体交流第 3 页