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1、摆的秘密教学设计课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 一、教材分析：宋以后，京师所设小学馆
2、和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 摆的秘密选自青岛版小学科学六年级下册，本节课一共设置了三个活动，分别是“说说生活中类似摆的现象”、“做一个摆，研究它的秘密”、 目的在于学生明确摆摆动
3、的快慢跟摆线、摆锤、摆幅之间的关系。课本中还设置了一个自由活动：“做一个听话的摆”。再一次让学生明确摆线的长短与摆摆动的快慢的关系，根据自己的知识活学活用，真正把知识用于实践中。 “摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来？”此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生运用能量转化的观点来理解摆的摆动。活动中让学生融融会贯通，进行创造性的活动，从而进一步巩固实验探究的结论。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的
4、含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。二、学情分析学生对摆的理解不足，生活中虽然有很多类似摆的现象，例如荡秋千，学生都见过或玩过，但在开始并不能正确说出，学生对钟表
5、的工作原理知之甚少，这就需要老师对学生做一个很好地引导，让学生能够在实验中获得知识，探究钟表的秘密。三、教学目标1、观察各种常见摆，提出自己想要研究的问题，并对这些问题作出自己的假想，然后设计实验进行验证。2、在钟摆的研究中，培养学生“乐于合作、尊重他人、认真严谨”的学习态度，享受探究和成功带来的乐趣。3、通过实验，知道影响摆钟摆摆动的快慢的因素。四、教学重点、难点教学重点：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。教学难点：不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关系，而与摆锤的轻重没有关系，摆线越短，摆动越快。课时：1课时五、教学准备：师：铁架台，钩码，细线，秒表学生准备：自制摆的工具。六、教学过程（一
6、）导入新课1、首先请同学们欣赏伽利略研究摆的故事,摆动是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，就对这种现象进行过研究。伽利略研究吊灯摆动的插图。有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，仔细观察吊灯的摆动。过了一段时间，他终于发现了吊灯摆动的规律。吊灯的摆动究竟有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开这个秘密。【设计意图：从伽利略的故事中得到认真仔细的观察是发现问题，解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学到养成认真观察的好习惯。】2、
7、出示课件摆基本结构，认识生活中类似摆的现象。在我们的生活中有许多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过？（学生自由发言，比如：玩过的秋千；在奶奶家见过的钟摆；邻居家小孩躺的摇篮）什么秘密呢？你们愿不愿意像伽利略一样，走进摆的世界，去探索摆的秘密呢？【设计意图：摆是一个比较抽象的概念，学生刚接触感到非常的陌生，认知起来有一定的难度。通过生活中常见的舞动的现象，让学生充分认识摆以及摆的基本结构，激发了学生探究摆的秘密。】二、 实验探究摆的秘密1、做一个摆（1）.小组内设计制作一个摆（2）把制作好的摆，固定在铁架台的横杆上。（3）小组互相交流制作摆的体验。（学生在制作摆，老师巡视指导学生制作过程中遇到
8、的问题，鼓励学生选择自己准备的材料）【设计意图：在制作过程中，发挥学生们的创造力，制作出不同的摆。便于发现问题，对影响摆动快慢的因素做出种种猜测，激发探究摆摆支快慢的因素】(4)教师讲解并演示：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。2、同一个摆摆动快慢的实验实验要求：各组利用制作的摆测记每10秒摆动的次数，并记录。（测量3次）学生根据自己实验的数据，从实验的中发现了什么？得出了什么结论？每个摆在相同的时间里摆动的次数是相同的，同一个摆每分钟摆动的次数相同。同一个摆，摆动的快慢是一定的。通过实验，小组得出了实验结论，但从不同小组之间你发现的问题是什么？不同组的摆摆动的次数为什么不同？也就是说有
9、的摆摆动的快，有的摆摆动的慢，这是为什么呢？我们一起来探究影响摆摆动快慢的因素，让我们猜想一下摆摆动的快慢可能与什么有关系？学生来说自己的猜想。【设计意图：学生用自己制作的摆数摆动的次数，由于摆线和摆锤各不相同，摆动的次数不同，这引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣，为下一步探究舞动快慢的影响因素做准备。】3、探究影响摆摆动快慢的因素通过猜想，同学们说出了影响摆动快慢的因素，但这仅仅是我们的猜想，科学是讲究证据的，我们需要用实验来验证，为了保证实验的准确性，每个实验测试三次。各小组根据自己的内容讨论设计实验方案。学生们自己动手去做实验，教师巡视。发现问题后给予纠正，普遍性的问题给予集体纠
10、正。实验一、改变摆幅大小的实验实验要求：1、1号同学手拿摆，把摆拿得高一些。 2号同学仔细数摆动次数，并记录。（测量3次）2、 1号把摆拿得低一些。 2号同学仔细数摆动次数，并记录。（测量3次）3、 填好实验单，汇报实验结论。教师让小组汇报实验结果及结论，探究下一个实验。实验二、改变摆锤的重量首先让学生思考这个实验在设计上应注意什么，特别让学生注意其他不变，只改变摆锤的重量。教师让小组汇报实验结果及结论，探究下一个实验。实验三、改变摆线的长短4、学生汇报与展示交流引导学生对实验数据进行归纳概括、比较全班汇报、交流、展示。（教师在此注意引导，发现学生的问题和疑问，要及时解答。）师生共同得出结论：
11、跟摆幅大小无关，跟摆锤轻重无关，跟摆线长短有关：摆线越短，摆动越快；摆线越长，摆动越慢。三、拓展 1.制作一个听话的摆通过大家自己探究，我们制作一个一分钟摆50次的摆看哪个小组制作摆最听话。（学生合作探究制作一个听话的摆）然后来验证一下，哪个小组制作的摆最准确，最听话，一分钟测试，由一名同学运用秒表进行计时。（小组成员汇报结果）通过这次实验你们受到了什么启发？通过实验告诉我们一个道理，科学结论是需要反复实验，反复验证的，只有进行反复的实验和验证才能得出正确的结论。【设计意图：在学生发现摆舞动伯快乐慢只与摆线的长短有关后，让学生自己动手制作一个听话的摆，目的是让学生加深认识影响摆摆动的因素。各小
12、组合作通过反复的实验，得出正确的结论，从而使学生明白任何科学依据都是科学家经过反复实验验证的。】2.我们已经知道摆的快慢与摆线有关，那么摆为什么能不停要摆动？过一段时间为什么会慢慢停下来？（小组讨论）四、课堂检测1.考考你2.课堂测试一.填空。1、摆是由_ _和_ _组成的，摆在摆动时，摆出去，再回来，叫做_。2、同一个单摆每摆动一次所需的 是相同的。3、摆的摆动快慢与_有关。二.判断。1、摆的摆动快慢与摆锤有关。 （ ）2、同一个摆，摆长越长，摆动越快。（ ）3、秋千摆动的速度于在上面的人的重量有关系。（ ） 4、秋千在摆动的过程中能量在不断的转化，在外力的作用下会停下来。（ ） 三.选择题
13、：1、同一个摆，要让它摆得快（ ）. A、把摆线变长 B、加重摆锤的重量C、把摆线变短D减轻摆锤重量 2、摆的摆动快慢与（ ）有关。 A、摆线B、摆锤C、摆幅教学反思1、本课教学，我体现了“学以致用”这一教学理念，从学生实际出发，让学生在实验获得知识 ，同时把知识运用到实践，去制作一个听话的摆，另外让学生运用自己所学的知识来解决遇到的现象。从而增强了学生的动手能力和创新能力。2、本课教学，体现了我实验的基本模式：明确学习目标模拟实验发现问题小组解决问题（自愿组合，掌握方法，作好记录）交流展示（资源共享，学会倾听，同步提高）运用到实践。学生从生活或实验中发现问题，提出自己的猜想，用实验来论证，得出实验新结论，然后再运用结论在实践中探索，使知识得到进一步的提升。第 6 页