《苏教版三年级数学——第七单元乘法：乘数末尾有0的乘法.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版三年级数学——第七单元乘法：乘数末尾有0的乘法.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、苏教版三年级数学第七单元乘法：乘数末尾有0的乘法（第6课时：乘数末尾有0的乘法）教学目标：1、经历探索乘数末尾有0的三位数乘一位数计算方法的过程，掌握其竖式的简便写法，能正确地计算这类算题。2、在研究算法和解决实际问题的过程中，培养合情推理能力和数学应用意识。3、在数学活动中获得成功体验，进一步增强学习数学的兴趣。教学重点：乘数末尾有0的三位数乘以一位数的简便算法。教学难点：0正确列出对应的竖式。教学对策：结合具体题型，讲解一些规律，如何正确列出竖式。乘数中间有0的三位数乘以一位数。教学准备：教学挂图。教学过程设计：一、复习1、90 03 0493 345670（1）学生口算。（2）说说你是怎
2、么计算得这么快的？指出：0乘以任何数都得0。2、用竖式计算。3092 4085学生先估计得数大约是多少，再用竖式计算出得数。二、新授1、出示：图画P83 图列 4120（1）计算出得数。（2）学生说出方法：可以口算，也可以用竖式计算。请学生用竖式计算。（3）列出算式，教师指导写出简便方法，讲清算法。2、出示：试一试，学生完成在书本上。3、集体讲解：指出7009中9和7对齐。4、你是怎么样计算乘数末尾有0的乘法的？学生说说方法。三、巩固1、出示想想做做1，学生做一做再讲一讲2、想想做做3，注意比较乘数中间有0和末尾有0两种不同的算法，但依据都是0乘一个数都得0。（1）注意比较：什么时候可以用简便
3、算法？什么时候不可以？（2）为什么乘数末尾有1个0，得数末尾有可能有2个0？（3）板书课题：乘数末尾有0的乘法。3、出示：2103 1202 4009 590 512 4032 2018 1123 254 13003（1）先让学生找一找哪些是可以简便算法的，哪些不可以？（2）一起口算得数。（3）判断：A、乘数末尾有1个0，得数末尾也只有1个0？为什么？B、乘数末尾有1个0，就在得数末尾添一个0。C、乘数末尾没有0，得数末尾就没有0。学生判断，再举例说说为什么错，或对。4、口算，想想做做4，你发现了什么？要求学生说说可以先算前面两位数乘一个数，再在末尾加一个0，这样比较简便。5、完成想想做做7，
4、学生自己做一做，完成后小组讨论一下，发现了什么？班级里交流发现的结果。四、课后小结：这节课你学到了什么？五、布置作业想想做做2、5、6题。板书设计： 乘数末尾有0的乘法4120=想：要求总人数就是求4个120是多少。可以用口算：412=484120=480也可以用竖式进行计算：1 2 0 1 2 04 44 8 0 4 8 0课前思考：争对学生的情况，有必要增加一个课时练习想想做做。第2题让学生学生直接利用教材给出的竖式进行计算，教学时要让学生说清楚每道题里积的十位上的数各是怎样算出来的。第6题先要鼓励学生根据题中的已知条件提出不同的问题，再要求学生从中选择一些问题列式解答，并适当交流解决相关
5、问题的思考过程。课后反思：中间有0的乘法和末尾有0的乘法有相同的地方，更主要的是它们在计算中的不同。这节课书上设计得非常简单，学生也很容易接受，但我在讲课的时候就注重让学生体会到乘数末尾有0的乘法的计算本质，末尾有1个0，就在算出来的得数末尾加1个0，但学生往往会容易漏0，或搞不清为什么乘数末尾有1个0，有时得数末尾有两个0，这是最关键的。所以这节课上，我特地设计了这样几个环节：1、哪些题可以简便算法，哪些不可以。这样就可以让学生体会到简便算法的真谛；2、末尾添几个0的问题；3、搞清为什么有些得数末尾可以有2个0的问题。有些0是乘法乘出来的。所以并不是乘数末尾有1个0，得数末尾也只能有1个0。
6、有时乘数末尾没有0，得数末尾也会乘出来得到0；4、学会应用，有了这样简便计算的基础，学生就可以把复杂的题目进行简单化，甚至可以把今天所学的新知识直接口算化。综上所述，学生学习知识就变得灵活了，计算也就更加有把握了。课后反思：本课我是以复习整百数乘一位数导入的，通过口算方法的交流、讨论，渗透了乘数末尾有0的乘法的简便算法。在教学例题4120时，我也是先让学生口算，再让学生都列式计算，并着意追问积末尾的0是怎样得到的，使学生联系到口算及简便算法的合理性，并明确了简便竖式计算的原由，最后又通过一系列分层次的练习，不仅让学生巩固了新知识，更重要地是让学生体验了乘数末尾有0的乘法的思维过程，还把乘数中间
7、有0的与乘数末尾有0的惩罚加以对比，这样有利于提高学生的计算能力。但通过课堂作业的批改还是会发现学生没有用简便的竖式计算，而是遵照了我们以前的计算方法。课后反思：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也
8、是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。今天教学的是末尾有0的三位数乘一位数的乘法，出示例题：计算1204 ，学生通过口算就能算出结果，但今天的重点是教会学生用简便的方法来列竖式，运用先计算再添0的方法，添0是根据乘数末尾有几个0就在积的末尾添几个0，有时乘数末尾有一个0，得数末尾有两个甚至三个0，让学生说说为什么。针对这些再补充一些判断题，错的话让他们举个例子来说明。从学生的作业情况看，今天教的掌握了，只有个别学生有时会漏添0，只不过学生学了乘法
9、似乎忘了加减法，有一道是计算3162+164，应该个位上的数相加得6，但学生都写成了8，用了乘法的计算，这是需要注意的。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
10、”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死
11、记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。课后反思：根据4个方队表演团体操，每个方队有120人，一共有多少人？，学生能列出算式4120，并通过口算就知道积是480。这部分内容的重点是列出末尾有0的三位数乘一位数的乘法竖式，在让学生尝试列竖式时，学生大部分都是用0对准4，对于这样的方法我给予肯定，但这堂课要学习一种更好更简便的方法，就是把4对准2，通过解释和比较，学生能体会这种方法的便捷之处。想想做做3让学生比较昨天学的知识和今天学的知识，学生能分辨出哪道列竖式可以用简便的写法。第 6 页