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1、苏教版三年级数学下册教学设计：连除应用题结合目前学生的学习进度，查字典数学网为大家准备了有助于三年级同学学习的教学资源，希望小编整理的数学教案可以帮助到你们，一分耕耘一分收获!相信只要同学平时多学习、多积累，掌握学习方法与技巧，科学运用，通过自己的努力，一定能够取得优异的成绩! 教学目标 1.使学生掌握的基本结构和数量关系，学会列综合算式用两种方法解答连乘应用题. 2.培养学生分析解决实际问题和灵活应用所学知识的能力，学会有条理地叙述思维过程. 3.培养学生主动探索的学习热情，感受数学与生活的密切联系. 教学重点 认识的数量关系，初步学会两种解答方法. 教学难点 理解的两种解题思路. 教学过程
2、 一、提出问题 激疑诱趣. 1.出示【图片“参观农业展览”】 三年级同学去参观农业展览.他们平均分成2队，每队分成3组，每组15人，一共有多少人?(用两种方法列综合算式解答) 答：一共90人. 2.改变复习题的一个条件和问题后，出示例2. 例2：三年级同学去参观农业展览.把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人? 教师提问：例题与复习题在条件和问题上有什么变化? 教师导入 ：已知条件和问题发生了变化，还能用原来的方法解答吗?这就是我们今天要共同研究的新知识.(板书：应用题) 二、师生共同参与探索. 1.学习两种分析、解答应用题的方法. 出示例2：三年级同学去参观农业展览.把90人平
3、均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人? (1)自由提问，思考讨论. 教师提问：看到这道题，你想到了什么?有哪些问题? 学生可能提出如下问题，教师可以进行简记： 这道题已知什么条件，要求什么问题?用线段图如何表示? 要求每组多少人?必须先求出什么? 分步列式如何解答? (2)汇报结果，共同探索. 教师提问：谁能回答第个问题? 根据学生回答，出示线段图 教师提问：谁能解决第个问题? 结合学生讨论，教学两种解法，并列出综合算式. 第一种解法：要求每组有多少人?必须先求出每队多少人?(借助线段图帮助学生理解)已知条件中告诉我们共有90人，平均分成2队，求每队多少人?就是把90人平均分成2份，每份
4、是多少?用除法计算.知道每队45人，又知道每队分3组，就能求出每组有多少人? 板书： 每队多少人? 综合算式：9023 902=45(人) =453 每组有多少人? =15(人) 453=15(人) 第二种解法：(借助线段图)要想求每组多少人?必须先求出一共多少组?知道每队分3组，分成2队，就是求2个3是多少?用乘法计算.6组对应90人，要求出每组多少人?就是把90平均分成6份，求每份是多少? 板书： 一共多少组? 综合算式： 90(23) 32=6(组) =906 每组多少人? =15(人) 906=15(人) 2.观察比较，归纳概括. 教师提问：观察两种解法在思路上有什么异同? 引导学生说
5、出：相同点是所求的问题一样.不同点是先求的不一样，第一种解法先求的是每组多少人，第二种解法先求一共多少组，所以第一步的解法也就不一样. 3.引发思考，掌握检验方法. 教师提问：同学们，我们已经知道两种解法可以互相检验，除了这种方法外，还可以怎么检验应用题?(小组讨论) 引导学生发现：把已经计算出的结果作为已知条件，进行逆运算，如果最后算出的结果与题目的已知条件相同，说明解答正确. 1532 =452 =90(人) 三、分层练习反馈矫正. 1.独立用两种方法解答，口头检验. (1)图书馆买来新书240本，平均放在3个书架上，每个书架上放4层，平均每层放多少本? 订正： 答：平均每层放20本. (
6、2)商店卖出7箱保温杯，每箱12个，一共收入336元，每个保温杯多少元? 2.说出分析过程，列综合算式不计算. (1)三年级有2个班，每个班有43个学生，一共做纸花258朵，平均每个学生做纸花多少朵? (2)奶牛场有5个牛棚，每个牛棚里有12头奶牛，一天喂1200千克饲料，平均每头每天喂多少千克饲料? 3.连乘应用题与对比练习. (1)百货商店卖出3箱西裤，每箱20条，每条21元，一共卖了多少元? (2)百货商店卖出3箱西裤，每箱20条，一共卖了1260元，每条多少元? (引导学生发现：与连乘应用题的条件与问题正好相反.) 四、全课小结. 这节课我们学习的是什么知识?(板书：) 教师：对，今天
7、我们学习了的不同解答方法及验算，与上两节学习的连乘应用题是有一定联系的.同学们今后解答应用题时，要特别注意分清题目中的数量关系，运用合适的方法正确解答. 五、布置作业 . 练习二十三的第6题 电池厂生产了7200节电池，每12节装一盒，6盒装一箱，一共可以装多少箱? 练习二十三的第9题 学校给三好学生买奖品，买了2盒钢笔，每盒10枝，一共用去160元.每枝钢笔多少元? 练习二十三的第10题 两个缝纫组做同样的衣服，第一组做34件，第二组做42件，一共用布228米.平均每件衣服用多少米布? 板书 探究活动 分糖游戏 活动目的 使学生在动手中体会数学与实际生活的密切联系，进一步理解的数量关系. 活
8、动内容 1.布置任务. 某食品公司为宣传产品，给学校送来一批糖果.三年级每班分到150块，想想：先按小组平均分配，再从小组平均分给个人，每人能得到几块?有无剩余?每人是否得到的数量一样?和同学一起议一议.先调查、再计算.如果这150块中有2个品种，又该怎样分配? 2.小组合作，互相交流，做好记录. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 3
9、.汇报、反思，通过活动谈谈有什么收获. 活动建议 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 教师为学生准备150块糖或学具，讨论交流后真正让学生分一分，以验证他们开始的设想是否合理.给学生的提示越少越好，为学生提供开放的、“结构不良”的问题环境(如：平均分后有剩余，剩下的怎么办)，更能便于孩子们进行深层思考，体会数学的真正价值.唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。第 7 页