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1、第 1 页 小学语文课改 20XX 年工作总结1 特征码 QjFkFrKuvsIUjKjFQDTw XX 年年 9 月,随着我校承担的市级“十一五”规划课题的正式 启动,我校的课改进入了一个崭新的阶段，经过三年的实施，课 改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小学语文教学改革显 现出良好的发展势头，回顾三年走过的路，虽艰辛却也颇感欣 慰。 在新课程改革的实施中，我尝试从低、变、多、勤这四个 方面入手，收到了事半功倍的效果。 “低”就是起点低。考虑到新课程的教学与传统课堂教学 在理念上的差别，为便于教师的施教与学生的接受，确保良好 的教学效果，我首先是从新的课改理念的高度出发，帮助学生 了解新课程
2、的课堂教学特点，让学生知道现在老师将怎样教， 学生该如何学；二是通过多种途径逐步培养学生进行自主学习、 探究学习以及合作学习的方法与能力；三是课堂教学设计在充 分考虑学生的基础上进行，不仅要面向每一位学生，而且设计 的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应，让每个学生都 第 2 页 有机会参与进来，以激发学生的求知热情，让学生能够获得成 功的喜悦。在实施课题研究的起步阶段，我遵循循序渐进的原 则，由“扶”到“放” ，从迈小步开始，做到先帮助引导学生尝 试“自主学习，合作学习，探究学习”的全过程，让学生既产 生浓厚的兴趣，又能深入进去学会自主操作，并学会搜集和利 用学习资源，使学生逐步摆脱对老师
3、的依赖性，并最终完成由 “接受式”学习到“自主，合作，探究式”学习的转变。 “变”就是转变，首先是教师角色的转变。我由居高临下 的权威者开始努力成为学生学习的组织者、引导者、促进者。 在新课程理念的指导下，我总是把学生的需求放在首位，时时、 处处关注学生的体验和感受。体现在：一、教学语言的变化 （1）由强制性的语言向商讨性的语言转变。如， “请你把课文 读一读。 ”“我们来读读课文的第一自然段，好吗？” “谁愿意把 这一自然段读给大家听？” （2）由命令的语言向建议式的语言 转变。如， “你的勇气可佳，你能试着说得更具体一点吗？” “如果你的声音能再响亮一些就更好了。来，试一试！” （3） 由
4、要求性的语言向希望性的语言转变。如， “听也是会学习的表 现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 ”“你为什么这 样想？能说说自己的理由吗？” （4）由封闭性的语言向选择性 的语言转变。如， “请你用自己喜欢的方式来读这篇短文。 ”“你 喜欢文中的哪些句子，就请把它多读几遍并背下来。 ”（5）由单 第 3 页 一的评价语言向富有指导性的评价语言转变。如， “你们的问题 很有价值，看来你读书时是用心思考的。 ”“听你们的朗读是一 种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。 ”二、教学设计的 转变。深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材 优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念
5、，在实 验中，我加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行 教学设计。在进行教学设计的过程中，我深入学习课程标准， 明确年段目标，把新课程理念贯穿于各环节中；其次依据学生 实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习 环境和途径。只有充分了解学生已有的学习经验，从学生的认 知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生 知识和心理需求的教学设计，才能更好的为学生服务；其次， 依据教材进行教学设计。人教版实验教材以专题组织单元，每 单元前的 实现“评价促进学生发展”的目标，在近三年的实验过程中， 我认真研究、积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等 方面做了大胆的可操作尝
6、试。1.形成性评价和终结性评价相结 合，实现评价内容的多元化。针对以往评价过于注重学业成绩， 过于注重期末评价的弊端，在评价中，我更加关注学生的学习 第 4 页 过程，注重了日常评价，体现了动态的评价管理。在评价内容 上，分为平时的形成性评价、期末终结性评价。2.开放评价过 程，实现评价主体多元化。为避免传统评价中教师为主体的局 限性，在实验过程中，我鼓励学生本人、同学、家长等参与到 评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中，结 合评价内容采用了学生自评、互评、家长参评、教师综合评定 的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进 了学生的发展。 “多”即是多活动，多参与，多
7、评价，多开发。 主要是课堂上突出互动，生生互动，师生互动。突出合作与交 流，体现分层优化，让不同类的学生都积极地参与进去。突出 评价，在活动过程中我常常激励学生进行多方位、多元化的评 价。让学生在这种交流活动中快乐成长。在教学中，我还积极 开发多种课程资源，努力构建开放而有活力的语文课堂，沟通 课内外，实现由教材文本到丰富的社会生活等多方面的联系， 由语文学习中的读、说、思、做等到跨学科的多种能力训练的 结合。当然，在引领活动的过程中，我特别注重创设宽松、平 等、和谐的课堂人文氛围，充分调动学生的主动参与意识，适 时点拨，引导，可浅处深问，可静中得疑，可变中求新，层层 深入，激起波澜。 “勤”
8、即勤反思，教学反思虽然不是创新，却是创新的起 点；虽然不是学习，却是学习动力的源泉。一个优秀教师的成 第 5 页 长离不开不断的、客观的、深刻的教学反思这一重要环节。我 将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思 可使教学成为一种自觉的实践，反思教学方案，反思对教学目 标的理解，反思对教材与教法的把握，这些对上好每堂课都很 重要；教学中的反思可使教学过程最优化，在反思中改进，在 改进中提高，在提高中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的 火花；教学后的反思，可使教学经验理论化，坚持写教后感， 让自己在实践中出经验，在缺憾中找不足，在思考中找答案。 “低、变、多、勤”这看似简单的四个字，让我的课堂变 了，课堂上再也不是教师乏味的讲解和师生间的机械对话，而 是充满了争辩、充满了合作的活跃性的艺术课堂。 要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们认真研读 语文课程标准 ，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，并 充分发挥自身优势。相信在广大语文教师的共同努力下，我们 的课改一定会取得更大成功!