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1、苏教版二年级数学统计3教学内容：苏教版第三册第9091页的例题，第91页的想想做做的习题。教学目标：1、 让学生经历收集、整理、分析数据的简单统计过程，认识方块统计图，并能用方块统计图（涂色）来表示统计的数据。2、 使学生在统计过程中培养统计意识，能用方块统计图表示问题的解决，能根据统计图提出或回答一些简单的问题。3、 培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。教学重难点：能够引导学生从众多的统计方法中提炼出方块统计图，并且根据统计图提出或回答一些简单的问题。教学过程：一、 拉拉队（一）复习导入，揭示课题1、 今天了很多的客人老师，我们的教室里特别热闹。森林王国今天也很热闹，原来他们正
2、在召开运动会呢？场外拉拉队的小动物们正在为他们的队员加油助威呢！（出示拉拉队小动物的场景图）2、 怎样才能清楚的知道每种小动物分别来了多少只，你有什么好办法吗？（指名学生上来将动物头像分类整理，排出一张象形统计图。）3、 现在看了图，你能很快地说出每种小动物分别有多少只吗？（兔子5只，猴子8只，熊4只）4、 刚才我们通过分一分，排一排，数一数知道了每种小动物分别有多少只，这个过程就是我们以前学的统计，我们排出的这幅图就是统计图。今天我们继续来学习统计。（板书统计）（二）方块统计图1、 如果老师要小朋友们把这幅统计图在很短的时间内，清楚地画在作业纸上，你们觉得有困难吗？（有，画不像）那么你们有没
3、有什么好办法来解决呢？（学生思考片刻）请同学们用你们想到的好办法在作业纸上记下来。（学生用笔记录，教师巡视）2、汇报交流在交流的过程中，应该问一下你是怎么想的呢？有层次的出示学生的作业（从不规范的到规范），逐步引导学生用符号来代替动物的头像，并且为了清楚的知道统计的对象，应该在下面写上名字。最后让学生知道，不光可以用这些符号来表示统计的结果，还可以用其他的符号来表示。3、只不过人们通常是用方块来表示的。如果一个方块表示一只小动物，那么在小猴的上面应该排几个方块呢？小兔和小熊的上面又应该排几个呢？下面请小朋友用小方块在作业纸上排一排。（预先印好方块统计图，让学生在纸上用小方块排一排）4、学生操作
4、，指名学生板演。并让学生说一说你是怎么排的呢？为什么这样排？5、 小朋友们，你们排出的统计图是不是这样的呢？看了你排出的统计图，你知道了什么呢？6、 现在黑板上排出了两张统计图，比较一下，这两张统计图有什么相同的地方和不同的地方？7、 我们刚刚排出的就是方块统计图，方块统计图可以横着排也可以竖着排，下面动物的名称可以用头像也可以用汉字来表示。（随着描述课件出示相应的画面）二、 投篮比赛1、 森林运动会中最激烈的要数投篮比赛了，本次投篮比赛的三位参赛运动员分别是小猫，小松鼠，小兔。2、 现场缺了一个小裁判，下面就请小朋友们来当一回小裁判。（课件出示投篮比赛的场景，画外音：你能用打钩的方法把小动物
5、们投篮投中的情况记下来吗？）接着直接播放小动物们每次投篮的情况，学生根据录音进行记录。3、学生汇报交流记录的结果。4、记录的结果既可以在统计图上表示，也可以填在统计表里。学生完成作业纸上的统计图和统计表。（学生操作）5、交流反馈。6、看了你的统计图，你知道了什么呢？（小组内互相说一说）7、看了我们的统计图和统计表，进行快速抢答。（1） 谁投的最多，谁投的最少？你怎么这么快就答出来了呢？你看的是统计图还是统计表呢？（2） 那么小猫，小松鼠，小兔分别投了多少次呢？你怎么这么快就答出来了呢？你看的是统计图还是统计表呢？小结：是呀当我们看谁最多谁最少的时候，看统计图比较直接，而要知道分别多少的时候看统
6、计表比较的清楚。三、 最佳小动物1、森林运动会即将结束，在结束前要进行最佳小动物的评选。经过大家推选有四位小动物候选，他们分别是（课件出示奋力拼搏的小猴，刻苦训练的小猪，热心助人的小熊，在赛车比赛中创记录的小松鼠）你们准备把这神圣的一票投给谁呢？2、小组长在小组内进行统计。3、汇报交流，说说你们小组是怎样统计的呢？（打钩，举手表决）4、现在我们要在全班进行统计，可以怎样统计呢？（每组的数字进行累加）得出全班的统计表。5、现在请同学们想象一下，如果要大家排出全班的方块统计图，可以怎么做呢？同桌互相说一说。6、刚才同学们觉得要涂的方块比较的多，有一些的麻烦。可老师这里有全年级的统计表。（课件出示）
7、数字还要大，怎么办呢？想想有好办法吗？介绍：数字都是整十数的时候可以用一个方块来代表10个，这样就方便了。（出示统计图）也可以用一个方块来表示几个呢？当一个方块代表几个的时候，我们都必须在统计图的旁边注明。四、 总结“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就
8、有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。通过今天的学习你学会了什么呢？想一想用你学到的知识可以去解决生活中的哪些问题呢？简评：1、这堂课教者努力为学生营造了一个富有情趣的森林运动会的场景，将激发学生的学习兴趣和引导学生的自主探索有机结合。2、在将象形统计图转化成方块统计图的过程中，注意到了细节的处理，从实物逐步过度到符号，再
9、到方块统计图处理的比较的巧妙。3、练习设计比较有特色，目标定位的比较准，内容挖掘的比较深，让学生初步感受到了统计表和统计图的作用各不相同，并且通过亲手实践，经历和体会到了统计方法的多样性，进一步体会到了统计的意义。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。第 6 页