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1、苏教版二年级数学上认识图形片断赏析一、认识四边形1、出示地砖图，师：这是装修用的地砖。这块地砖的面是什么形状？（长方形）那我们拿出准备好的长方形纸来表示这个面，数一数这个长方形有几条边？（4条边）那老师有个问题：在这个长方形上边在哪里呀？（引导学生说说边）。2、师：谁来摸一摸，数给大家看。（4条边）3、师范指：1条、2条、3条、4条，长方形一共有四条边。4、师：那这块地砖的面是什么形状？（正方形）那我们拿出准备好的正方形纸来表示这个面，数一数这个正方形有几条边？谁来摸一摸，数给大家看。（4条边）要求：全班一起数。5、师：现在谁来说一说这两块地砖的面各有几条边？（各有四条边，学生回答板书：4条边
2、。）师：因为它们都有四条边，所以它们都是四边形。（回答板书：四边形）谁来说说它们为什么是四边形呢？（因为它们都有四条边）对了，因为它们都有四条边。（师边说边用手比划出它们的四条边）师：（出示不规则的四边形图纸）这是四边形吗？（是）为什么是？（因为它有四条边）再出示下面这个图形，让学生来判断一下是不是四边形？并说说为什么不是四边形？（因为没有围成）师：对，那由四条边围成的图形就是四边形。（师边说边比划出四条边 。）二、认识五边形和六边形1、认识五边形。谈话：小朋友，刚才我们认识了四边形，现在老师在一张正方形的纸上剪去一个三角形，剩下的是什么图形呢？（同桌互相讨论并说一说）如果给它取个名字，你想叫
3、它什么呢？（五边形）为什么叫它五边形呢？（因为它有五条边）板书：5条边 五边形师：（拿出不规则的五边形图纸）这是五边形吗？（是）为什么是五边形？（因为它有五条边）将五边形图纸贴在黑板上。谁再来说说什么样的图形是五边形？（由五条边围成的图形就是五边形。）2、引导学生观察黑板上两个画好的六边形，让学生数一数边的条数，说一说有几条边，是几边形？你们能给它起个名字吗？（ 六边形，板书：六边形）师：（拿出不规则的六边形图形）这是六边形吗？（是）为什么是六边形？（因为它有六条边）谁再来说说什么样的图形是六边形？（由六条边围成的图形就是六边形。）师：刚才我们一起认识了四边形、五边形和六边形，现在我们一起来玩
4、一个超级小棒变变变的游戏吧，要求用最少的小棒搭出指定的图形。师：听好要求，用最少的小棒搭出四边形，开始。（学生迅速动手操作，老师巡视检查。）提问：用了几根小棒？（4根）师：接下来请变五边形，看谁动作快。（学生迅速动手操作，老师巡视检查。）哎，你怎么这么快就搭好了？（学生答）那谁能说说搭五边形至少需要几根小棒？（5根）死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重
5、要前提和基础。师：最后请变六边形，开始。（学生迅速动手操作，老师巡视检查。）宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。谁能说说搭六边形至少需要几根小棒？三、小结通过搭小棒，我们知道了四边形是由四条边围成的，五边形是由五条边围成的，六边形是由六条边围成的。那如果老师再让你们搭七边形想一想至少需要几根小棒？ （7根）有几条边？（7条）八边形呢？（8根）十六边形呢？（16根），对了，象这样由几条边围成的图形我们就叫它们是几边形，它们有一个共同的名字，叫多边形。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。第 4 页