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1、教学设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教学目标死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发
2、展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每
3、天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。教学重点、难点影响摆的摆动快慢的因素。课前准备教师：多媒体课件学生：铁架台，细线，钩码，秒表，尺子教学过程一、情景导入1（出示图片）大家
4、看这什么游乐项目？（荡秋千）是怎么运动的？（摆动）能用手势表示吗？2生活中还有哪些物体像秋千一样来回的运动呢？（学生举例后，出示图片）3这些现象都是摆动。这位是意大利科学家伽利略，让我们看一段关于他的视频。（播放视频）嗯，要做实验才能知道秘密究竟是什么啊，那就让我们一起来做实验吧。二、实验探究（一）动手制摆，研究摆的组成1.要想研究摆的秘密首先我们必须有一个摆。现在请利用手中的材料，每组制作一个摆，一边做一边想，摆由几部分组成？2.学生一边说，教师一边展示现成的摆。然后屏幕出示：摆的组成（摆线、摆锤，介绍摆幅）3.出示课件，教学生数摆动的次数，让学生充分认识什么叫摆动一次。以及怎样放手让摆摆动
5、。4.让我们来试试，老师计时，你们数一数自己组的摆摆动的次数。（二）合作玩摆，探究摆的规律初步研究：探究同一个摆的摆动规律1.为什么摆动的次数都不一样呢？也就是说你认为摆动的快慢可能与什么因素有关呢？学生猜想（摆幅、摆线、摆锤）现在让我们通过实验来验证自己的猜想吧。请看实验要求。2.我需要大家和我组成一个小组来做实验一，我是操作员，谁做计时员？记录员？其他全体同学都是计数员。3.师生一起做实验一。出示猜测和实验装置图，让学生指着说，然后师生一起做实验。4.让学生说：通过分析实验数据，我们得出的结论是摆摆动的快慢与摆幅无关。（将“摆幅”放到角落里）深入研究：探究影响摆摆动快慢的因素现在请选择自己的试验，开始设计实验方案按要求分组确定研究的方向（摆线长短或者摆锤重量），并研究制定实验方案。（画实验装置图）3汇报交流方案。4现在就请大家开始实验。5.出示图片，汇报科学过程和实验结论。先出示“摆锤重量”的，再出示“摆线长短”的，最后出示总的。四、谈收获五、巩固运用屏幕出示文字，学生回答后出示摆钟后部调节旋钮的图片。六、拓展延伸这一节课我们认识了摆，并且通过实验知道了摆摆动的快慢与摆线长短有关，即：摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快，与摆锤重量无关。就请你利用本节课所学的知识，制作一个1分钟摆动50次的摆。第 4 页