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1、苏教版六年级数学圆柱和圆锥的认识教学设计21、使学生在观察、操作、交流等活动认识圆柱和圆锥，知道圆柱和圆锥底面、侧面和高的含义，掌握圆柱和圆锥的基本特征。2、使学生在活动中进一步积累认识立体图形的学习经验，初步体会平面图形与立体图形内在的联系，增强空间观念，发展数学思考。3、进一步体验立体图形与生活的联系，感受立体图形的学习价值，提高学习数学的兴趣和学好数学的信心。教学过程：一、导入新课1、（出示场景1图）老师给大家带了两组图形，都能认识吗？瞧，还是我们要进一步认识的圆柱和圆锥，我们研究的圆柱和圆锥都是直圆柱和直圆锥。【创设情境，通过立体图形与平面图形、曲面与平面的相应转化，给于学生对圆柱、圆
2、锥的特征一个整体的体验，并能初步感受到圆柱圆锥和长方体、正方体之间的异同，发展空间观念。从而激发兴趣，产生学习欲望。】二、探究圆柱和圆锥的特征1、谈话：（手拿圆柱和圆锥教具）圆柱和圆锥肯定是不一样的，那你感觉他们最明显的不一样在哪儿呢？（从整体先来把握两个图形，明确研究方向。）（生1：圆锥是尖尖的，有一个尖顶，而圆柱没有。）（生2：圆柱是上下一样粗细的，而圆锥是一头大，一头小。）（生3：圆柱有2个圆面，而圆锥只有一个圆面。）（生4：圆柱从正面看过去是一个长方形或正方形，而圆锥从正面看是三角形。）看来圆柱和圆锥在很多方面都有各自的特点。要把握他们，认识它们，就需要我们进一步观察、比较。为了便于研
3、究，我们就先来认识圆柱，行吗？2、认识圆柱的特征（1）、其实圆柱形状的物体在生活中随处可见。（电脑演示：）很多张光碟叠放在一起的形状、圆柱形状的卫星、航天火箭的一部分、可乐罐子的形状、可乐瓶盖子以及贴商标的一部分、牙膏口的形状、想象挤出来的一部分牙膏的形状、同学收集的盒子并将有代表性的物体逐步抽象成圆柱直观图。【注重从生活中提取材料，由具体到抽象，引导学生探索新知，让学生真正感到数学就在自己身边。体验圆柱和圆锥与生活的联系，感受立体图形的学习价值。】（2）、大家桌上都有圆柱，找到它，看一看、摸一摸、你可以想想认识长方体、正方体的时候是怎样研究的，从顶点、面、棱（长、宽、高）也可以再和圆锥比一比
4、，我想你会发现很多？将你的发现在四人小组里交流一下。（3）、集体交流：（学生交流时语言可能不严密，教师随时正确引导）谁来汇报你的发现。学生交流，教师系统整理。（上下两个面：两个相等的圆。）（侧面：一个曲面。）（高：有无数条 都相等）这仅仅是他们组的发现，到底对不对，需要我们验证、修改、完善。对于第一个发现，谈谈你们的看法。（生1：我们认识圆，圆柱上下两个面确实是圆。但一定是两个相等的圆我还没有验证过。）（生2：我验证过了，比画手中的茶叶桶盖和桶底能完全重合。）（生3：对！我量了这个圆柱上下两个圆面的直径都是13厘米，这两个圆是相等的。）（生4：我把圆柱的上下两个圆面描在纸上，这两个圆确实能重合
5、，是相等的。）（生4：我把圆柱放在桌面上滚动一周，发现它是沿直线滚动的，它两侧的圆滚动的轨迹一样长，也就是两个圆的周长是一样，这两个圆就相等。）圆柱上下两个面是两个相等的圆，都叫圆柱的底面。（修改板书，并在直观图上介绍）对于第二个发现，也谈谈你们的看法。（生1：圆柱的侧面确实是曲面，在桌面上是沿直线滚动的。）（生2：如果也像长方体正方体一样将圆柱的侧面展开成平面可能会是个长方形。）师相机展示侧面展开成长方形或正方形的过程。对于第三个发现，想说点什么吗？（生1：和长方体正方体一样，圆柱有高，将圆柱放平在桌面上，将尺垂直圆柱底面就能量出高了。）（生2：两个底面圆心之间的距离是圆柱的高。）（生3：只
6、要是两个底面之间的距离都是圆柱的高。因此高应该有无数条。）（生4：我量了这个圆柱9条底面之间的距离都是16厘米。基本上能说明无数条高都相等了。）家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。相机对照直观图介绍圆柱的侧面和高。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。大家很了不起，自己通过探索，把握住了圆柱的重要特征，从而进一步认识了圆柱。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。第 5 页