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1、苏教版六年级数学分数与整数相乘的一点思考分数与整数相乘的一点思考今天,应该可以算是新学期的第一天,也是我教授新课的第一天.我教学了分数与整数相乘.以下是我的一点教学想法,写下来,以供议论.备课的时候,细细研究了例1,尤其是例1的图,我犹豫了许久,我不想教学这个图,可又觉得有点不馁,毕竟这是许多专家智慧的结晶,我们这些凡人怎能轻易删除,这岂不哎!于是我是这样设计的!复习部分,先出示4+4+4+4+4=引导生总结出整数乘法的概念(以前教过学生的)(求几个相同加数和的简便运算,叫做乘法).接着出示+学生讨论做法.(1)直接等于,(2)写成 4.设计意图:一是进一步感知整数乘法和概念对于分数乘法适用;
2、二是意会 4=.思考:是否违背学生的认知规律,也就是我们通常所讲的内容的传授太快了“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼
3、貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。新授部分,先出示(如图)请生说出图意.(生:把一个长方形平均分成15份.)再出示(如图)请生说出图意.(生:把1公顷平均分成15份.)然后出示例1.(题略)请生说出公顷的意义.接着,请生上黑板来在上图表示出西红柿,黄瓜,辣椒三种蔬菜的面积.接着,请生解答.教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；
4、第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。设计意图:一是我觉得如果单纯的按书本的教学思路讲解例1,自我感觉不好,有点机械,不便于学生创新意识的培养.再者,我想在教学中尝试着学生对知识的自我建构.于是进行了一点教学尝试.唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“
5、助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。思考:好像我的这种学生对知识自我建构有点牵强,感觉像是老师设计好的让学生往这个陷阱里掉.于是,我又进行了一种教学设计,我把整个例1及图一起出示给学生,提出要求:先读清题意,理解图意,请学生列式解答.大胆放手让学生尝试.然后,通过学生的解题方法,重点引导出+=3.通过学生的观察自我建构出分数和整数相乘的计算法则.以上是我这节课的教学过程中一点尝试及思考!希望指点!第 2 页