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1、唯一的听众教学设计死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教材分析:其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
2、句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时
3、间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 教学目标1学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。2引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，从我的心理、行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。3有感情的朗读课文，学习作者的写作方法。教学重点：1通过老教授与作者的“三次对话”，感受老教授对作者的爱护与帮助，鼓励年轻人成才的美德。2对本文揭示的人生哲理的深层领悟。教学难点：引
4、导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学过程：一、开门见山，直接导入。同学们，今天这节课，我们来学习第11课唯一的听众，和老师一起板书课题。（板书课题） 齐读。二、检查预习。课前，老师已经安排了预习，现在我们来交流一下。（一）联系“语境”，读写“字词”。1相继出示下列生字、生词，指名朗读：（自读、指读、齐读）仪 隆重的仪式；溜 溜走；割 无法割舍；歉 抱歉。“歉”字笔画较多，看老师范写一个。（提醒注意笔画）2出示生字：嘿（1）这是一个感叹词，感叹词一般表示强烈的感情。正所谓：字不离词，词不离句。读一读“嘿”所在的句子。
5、 自己读、指名读。（2）这个“嘿”字表示内心暗暗的欢喜，有几分兴奋，而不是特别兴奋。听老师读一读，谁再来读一读？3出示：悠，悠悠的小令（1）小令就是小曲。放到句子中去感受一下，读。（2）问：“沙沙的足音”如果改成“蹬蹬的足音”或者“重重的足音”，好吗？ 学生交流师：“蹬蹬的足音、重重的足音”显得沉重，破坏了那种美。再来读一下。（3）读一读这个句子所在的段落。（自读、指名读）问：在什么情况下，你听到这沙沙的足音才像一曲悠悠的小令？归纳：只有在愉悦的心情中，才能体会这种美妙的境界。（4）请同学们再来一起读读这段话，进一步感受作者愉悦、激动的心境。小结：你看，这些字、词，在课文中包含着那么丰富的情感
6、。所以，在学习中，我们要用心区品读。（二）关注“心理”，概述“故事”。同学们，文中的“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有什么不同？请你用心读一读课文，然后说说课文主要讲了一件什么事？学生交流： 注意做好学生评价。（帮助学生理清文章顺序，通过“开始、后来、最后”这样的词语理清脉络。可多找几个学生进行交流，不要一个说完，老师马上总结。）总结：我起先在家里练琴，父亲和妹妹说听到了锯床腿的声音，我非常的沮丧。后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，一位耳聋的老人。在老人的鼓励下，我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力地练习拉小提琴。最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，非常激
7、动、自豪。三、精读课文，品读赏析。（一）品读“话语”，体验“心理”。师：父亲和妹妹起先说我的琴声“像锯床腿的声音”，这样的话在我听来是什么？学生交流：刀割、打击、讽刺、挖苦，师：这样的心情就是“沮丧”（板书 沮丧）！而老人的话，听起来却像“诗一般”1请同学们读一读课文28自然段，用“”画出老人的话，用心读读老人那些“诗一般的语言”，体会一下，这些话是怎么打动我的？生读2.我们来读一下当时的话，女生读老人的话，男生感受一下“我”的“心理”。注意做好配合。问男生：你当时为什么想溜走？男生交流：觉得难为情师引导读：老人叫住了我，女生读。（课件出示老人读一句话）女生：是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每
8、天早晨都在这儿坐一会儿。问男生：听了老人的这句话，你还想不想溜走？（指名回答，多交几个）师：女生接着读。（出示第二句话）女生：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。问男生：你的脸还发烧吗？你还难为情吗？为什么？师：女生再读女生：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？问男生：你现在拉不拉琴？为什么拉？还有人想溜走吗？还有人脸发烧吗？师：（男生来读）男生：（读课文）我被老人拉了起来。问男生：就拉这一次吗？男生读：（继续 读）以后一种从未有过的感受。师：当我停下来时，老人总不忘说一句女生读：真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。师插话：第二天，当小
9、伙子停下来时，老人说女生：真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。师：第三天，第四天女生：（反复读）真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。问男生：现在，你的心里有一种什么样的感觉？男生：温暖、喜悦、激动、甜蜜、自信师：这就是被人肯定的快乐，老人用自己的话语鼓励了我，使我的心情发生了巨大的变化，重新找回了自信。 3逐层问女生：老师要问问我们的女同学，透过老人“诗一般的语言”，你能走进老人的内心世界吗？明明是他难听的琴声破坏了你独享的幽静，为什么却说是你打扰了他呢？明明知道他拉的像锯木头，为什么还说他一定拉得非常好呢？明明你是个音乐教授，是个小提琴家，为什么撒谎说自己是个聋子？明明听他拉
10、琴就是一种折磨，为什么还要每天做他的听众呢？明明那么难听的琴声，你为什么一直那么平静呢？我们通过体会老人的语言，感受到了她对年轻人的爱护，还有老人那热情的鼓励，（板书：鼓励）正是因为有了这“诗一般的语言”，我的心才会被深深地打动。（二）：读懂“变化”，体会“照应”。1很快我就发觉自己变了。请同学们自己读读课文第八自然段，边读边联系上文想一想：我以前是什么样？现在又是什么样？学生自读。2教师引读：以前，我不敢在家里练琴；现在，我又开始在家里练琴了。以前，父亲和妹妹只能数次受到我基本练习曲的折磨；现在，以前，我坐在木椅上练琴；现在以前，我只想到林子里一个人悄悄地练琴；现在以前，我总担心唯一的听众会
11、捂着耳朵逃走；现在以前，老人总是不忘说上一句：“真不错。”现在她说以前，我常常记得她是个可怜的聋子；现在以前，她一直很平静地看着我；现在3哪些字、哪些词引起了你的注意？从这些字词中，你感到我变得怎么样了？用恰当的词语说一说你的发现。学生交流，老师归纳：自信了；勤奋了；刻苦了（板书：自信）4同学们说的非常好，就让我们再来读一读这一段，感受一下这种变化。（指导朗读：前面的心情与后面的一样吗？前面是沮丧的，后面是自信的）四、补写“留白”，反思“省略”。导语：我心中的这个秘密在妹妹的惊叫声中真相大白。下面会发生什么？以后的每天早晨，我还会在树林里拉琴吗？老人还会早早地等着我吗？我会跟老人说穿这个秘密吗
12、？请你能发挥自己的想象，把这省略号省略的内容、情景补写出来。学生练习写话，然后交流，注意评价。师：同学们写得多美呀。看，老师这里也有这么一段话，是这样写的：（出示，老师配乐读）师：这是作者的原文。可是我们的教材，却编辑成了省略号。你觉得是省略号好，还是这段话好？学生交流。师：省与不省，都有味道，这就是阅读的乐趣。同学们，文章的结尾同样有这样的一个省略号，我们把这段话一起读一读。学生齐读最后一段。师：从沮丧，到重拾自信，到演出时的自豪，我想起了那唯一的听众。这里省略了什么？我们从中又读懂了什么？请同学们课后去感受，去想象。好文章往往言已尽而意无穷！五、拓展提升，课后阅读。今天，我们学习了一篇打动人心的文章，通过老人语言的描写，感受到了老人爱护、鼓励年轻人成才的美德。其实在我们的身边还有许许多多这样的故事，请同学们课后读一读六年级语文主题学习丛书里面的小抄写员，或者读一读绿山墙的安妮，用心去感受那一份份深深的情感。第 6 页