苏教版六年级数学——四则混合运算教学的教学思考及对策.doc

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1、苏教版六年级数学四则混合运算教学的教学思考及对策混合运算初步教学阶段,教学由百以内加减法组成的两步式题、由表内乘除法组成的两步式题、很简单的乘加(减)与有小括号的两步式题。在这一环节中,四则混合运算教学有三个特点:一是以 口算为主;二是解题时只要求写出两步式题的最后结果;三是辅助相关知识的教学,如乘加(减)两步式题能 帮助学生了解相邻两句乘法口诀之间的联系。四则混合运算教学的第二个环节是各种运算顺序的教学,它有两个特点:一是用四句话概括表述了 常用的混合运算顺序;第二个特点是解题时要写出每步计算的结果,以表明运算顺序。四则混合运算教学的第三个环节是在学生初步掌握混合运算顺序的基础上,教学三步计

2、 算的式题。它也有两个特点:一是由易到难,先教学比较容易的三步式题,如164+63,然后教学稍难些的 三步式题,如74+10053;二是式题中有乘、除数是两、三位数的乘、除法,计算比较复杂,容易出现错误 。学生掌握四则混合运算顺序的过程是先知道,再应用。知道混合运算顺序的主要思维形式是归纳推理,要在分析、比较的基础上进行抽象概括。如第四册教 学只有同级运算的两步式题时,出示四道题:24+8-6,47-10+5,369,2876。先让学生逐题算出结果 ,再带着每个算式里含有哪些运算,它们的运算顺序怎样?这两个问题去观察思考,得出结论。应用混合运算顺序的主要思维形式是演绎推理,思维活动顺次分成三步

3、:观察式题中有没有括号及各 个运算符号回忆有关的运算顺序按运算顺序确定计算步骤。如100-(32+54018),看到算式中有括号,立 即想到运算顺序算式里有括号,要先算括号里面的,确定应该先算32+54018;又看到括号里有加法和除 法,立即想到运算顺序有除法和加减法,要先算除法,确定应该先算54018。学生计算四则混合运算式题时常见的错误与分析。宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生

4、员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。(1)运算顺序错误。如328-76+24=328-100=228,600254=600100=6,60-204=404=10等。发生这 些错误的原因是学生对运算顺序认识不清,他们不是从对算式中各种运算符号的分析中判断运算顺序,而是被 算式中某些数之间的特殊关系所干扰。针对这种错误,一要加强说题说运算顺序说先算什么的训 练;二要让学生在第一步计算的部分下面画横线标记;三要把易混易

5、错的题放在一起进行对比,引起学生的注意,如180603与180-603,20(30-18)与20 30-18等。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?(2)把第一步算得的结果都写在算式前面的错误,如120-274=108-120=12。出现这种错误的原因是学生的思维与动作处于

6、简单同步状态,还不能真正协调。针对这种错误要指导学生分析混合运算式题的意义,如 120-274是从120里减去27乘以4的积,求差是多少,27乘以4的积是减数。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。(3)过失性错误。学生进行四则混合运算时,抄错数或计算错误是极普遍的错误。原因在于学生对四则混合运算缺少兴趣,计算时情绪低沉,造成计算过程中注意力不集中、分配不合理、转移不及时,再加上部分学生 的口算、笔算不过关。为此,在四则混合运算教学中,一要继续重视口算、笔算基本功的训练,尽量提高学生 计算的正确率;二要指导学生用好草稿;三要创造安静的作业环境;四要提高学生对混合运算的热情与信心。第 3 页

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