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1、苏教版六年级数学圆锥的体积教学实录多媒体演示1:(一个长方形,上面的一边渐渐变短,直到变成三角形)师: 刚才你看到多媒体屏幕上出现了什么样的动画?生: 我看到了一个长方形逐渐变成了三角形.师: 你看到的三角形和原来的长方形有什么关系?生1: 它们是等底等高的关系.生2: 它们面积的关系是倍数关系,正好两倍.生3: 长方形的面积是三角形面积的两倍,三角形面积是长方形面积的.生4, 等底等高的长方形的面积是三角形面积的两倍, 等底等高的三角形面积是长方形面积的.师: 很好,你们真会动脑筋,我们来在看一个动画.多媒体演示2:(圆柱体的上底面越来越小,直到缩成一点变成一个圆锥)师: 这回你看到了什么?
2、你猜想一下其中有什么知识和规律在里面?生1: 我看到一个圆柱体的上底面越来越小,直到缩成一点.生2: 圆柱体变成了圆锥体.生3: 我想圆锥体积和圆柱的体积一定有某种关系.生4: 圆柱体的体积是锥体的体积的两倍,就和等底等高的长方形的面积是三角形面积的两倍一样.生5: 它们是等底等高的关系.生6: 圆柱体的体积不是锥体的体积的两倍,而是三倍.生7: 圆柱体的体积和锥体的体积既不是两倍关系,也不是三倍关系.而是其它的关系.师: 同学们真会动脑筋,那么刚才同学们的想法哪些是对的,哪些是错的呢?同学们讨论一下.注意:把肯定正确的想法和有争论的想法分开讨论.(生汇报:正确的有: 我想圆锥体积和圆柱的体积
3、一定有某种关系. 它们是等底等高的关系.有争论的有: 圆柱体的体积是锥体的体积的两倍, 圆柱体的体积不是锥体的体积的两倍,而是三倍.)师: 同学们真是太聪明了,一下子就把正确的观点找了出来,大家能不能再开动脑筋想一想,对于两种不同的认识,你有没有一个好的方法来进行验证呢?(学生进行讨论)生1: 可以找一些泥巴来试一试,先把一块泥巴做成圆柱的形状,量出底和高,然后再做成等底等高的圆锥,看能作几个,能做几个就说明是几倍.要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在
4、运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。生2: 我的方法也是用泥巴,但和他的方法不同的是,我先用泥巴做两个等底等高的圆柱和圆锥,然后把他们称一称,根据他们的重量来判断它们的体积是什么关系.师: 太好了还有什么更妙的主意没有?单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察
5、能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。生3: 我的想法是,做两个等底等高的圆柱和圆锥容器,先把圆锥容器装满水,倒到圆柱容器里,看能倒几下,能倒几下就是几倍关系.一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。生4: 我的方法是先做等底等高的圆柱和圆锥,把它们浸入盛满水的容器,把溢出的水收集起来,在用量筒量出水的体积,就是圆柱和圆锥的体积,马上就可以看出圆柱和圆锥的关系了生5:我的方法更简单,也是先做等底等高的圆柱和圆锥,只是要做小一点,直接放到装有水的量筒里,量出它们的体积来.师: 太好了！同学们真是想象力太丰富了,太有创造性了,那么我们今天就来选择其中的比较方便的想法来做一下,看看等底等高的圆柱和圆锥有没有什么关系?第 3 页