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1、苏教版六年级数学复习分数四则混合运算复习目标：1、引导学生回顾分数四则混合运算相关知识与方法，使学生进一步掌握分数四则混合运算的顺序，能合理灵活地选择方法进行计算，提高学生的计算能力，训练思维的灵活性；2、让学生在复习交流活动中体会养成良好计算习惯的重要性，并能自觉采用一定的方法进行检查，减少计算失误，提高正确率；3、使学生能正视作业中出现错误，树立在错误中反思、学习和成长的意识；4、通过练习，使学生看到自己的进步，激发成就感，提高学习数学的积极性。重、难点：进一步提高学生合理灵活地进行计算的能力；培养学生自觉检查的习惯。一、激趣引入，基本练习：1引入：眼睛盯着屏幕看，大家先来做口算。口算：2
2、/35/7 1/31/2 3/42 25/61/41/5 108 5/6 3/41/3 1/2+1/4二、回顾整理：1揭示课题，提出目标。2说一说四则运算指的是哪四种运算？其中加法和减法又叫什么运算？乘法和除法又叫什么运算？在分数四则混合运算这部知识中，你认为最重要的是什么？（板书：顺序和运算定律或性质）下面我们就来回顾一下这部分内容。3说说分数四则混合运算的顺序是怎样的？学生说后，教师总结指出：不仅整数、小数和分数的四则混合运算的顺序如此，以后要学习的其他数的四则混合运算也要按这样的顺序来算。4口答说出下面各题的运算顺序：15/165/8+1/8 53/453/41/32/31/24/5 3
3、61-（2/32/5）3/55回忆学过的运算定律或性质。根据学生的回答，一一出示，并强调：这些定律或性质对于分数四则混合运算同样适用。6直接说出下面各题的得数，并说说怎样算的，用了什么运算定律或性质：84/51/5 6 3/11（3/11+8/13） 5/7+3/4+2/7+1/43/725/337/311/25 （1/6+1/8）24 3/54/9+2/54/97总结：分数四则运算与整数、小数四则混合运算相比，不仅运算顺序完全相同，而且简便运算的方法也完全一样。三、展示错误，交流总结：1、指出：虽然分数四则混合运算并不复杂，同学们都掌握了运算顺序和各种简算的方法，但从统计情况看，正确率却并不
4、高。那么同学们在计算中还存在些什么问题？这些问题又是怎样产生的呢？请同学们拿出收集的错题在小组内交流，共同研究。2、学生小组由展示自己作业中的错误，小组评议。3、选取有代表性的错误展示，集体分析评议。4、将各种错误归类：抄错数字或符号、顺序错误、计算失误、能简算的未简算、不当运用定律或性质，等等。5、小组内讨论避免上述错误的方法。6、学生说后，总结：计算时要做到一看二想三算四查。提示检验方法（重算、倒推），检查应贯穿计算过程的始终。此外，还要注意书写。四、小组竞赛，练习提高：1比看。观察下面算式有无简便算法：1/7+7/85/7+3/8 1/53+4/51/3 1/4+3/4(13/42/5)
5、2比查。检查下面计算是否正确，是否合理灵活地使用了运算定律或性质。1/2 -1/22/33/4 15/6-5/61=02/33/4 =5/6-5/6=0 =03/45/13+3/48/13 （2/3-1/2）4/5=15/52+24/52 =2/34/5-1/24/5=39/52 =8/15-2/5=3/4 =2/153比算。看哪些同学算得都正确：A组（一、三、五、七坚排完成） B组（二、四、六、八坚排完成）1/62/3（4/58/15） （1/33/10）1/91/31/2（3/43/5） 7/10 1/2（2/3+1/3）5/67/911/5+2/95/11 8/137+1/76/1310
6、5/9+1/64 1/22/5+9/109/202/9+1/24/5+3/8 26/139/262/34完成后先独立检查，再同桌交换检查。5订正答案，统计正确率，对各组进行评比，对学生仍然存在的个别问题进行分析。五、全课总结这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1通过这堂课的
7、学习，你有什么收获？唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”
8、“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2学生充分发言后，教师总结升华：其实什么事，只要认真去做，就一定能做好；另外，犯了错误不要紧，关键要正确对待，认真分析总结，避免再犯同样的错误，做题如此，做人亦是如此。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 4 页