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1、苏教版六年级数学数的整除复习课数的整除复习教学目标：1、学生通过小组合作学习对单元知识进行概括，建立知识结构；2、会解决实际问题；3、归纳整理的能力及解决问题的能力；4、积极探索、团结协作的精神，获得收获的成功感。教学重点：运用所学知识解决实际问题。、教学难点：归纳整理，形成知识脉络。教学方法：引发矛盾，引入课题小组合作，归纳整理多元评价，建构知识应用实际，解决问题强化总结，拓展迁移。教学过程：一、引发矛盾，引入课题猜一猜：老师今年多少岁了？投影老师年龄数的十位上是最小的奇数型质数，个位上的数既不是质数也不是合数。你们说老师今年多少岁了？猜这个谜语，我们需要哪些数学知识呢？说得有理，我们学过有
2、关数的知识很多，就像刚才我们在猜谜时就用到了数的整除中的一些知识。今天我们就一起来整理复习数的整除，板书：数的整除复习齐读课题，你想到什么？那好吧，我们就开始复习。二、梳理知识，形成脉络1、 集中呈现现在请大家以小组为学习单位，按照你们的想法，把学过的数的整除这部分知识整理在下发的纸上。（请大家认真讨论商量，并由组长记录）待会儿我们要比一比，看哪个小组整理的既完整，又科学合理。巡视2、 逐个梳理1）小组活动：请大家在小组中，每人挑1至2个名词说说意思。2）全班交流（根据学生的发言提示随意在黑板上贴出各个名词）3）整理完善知识结构在数的整除这部分首先学习的是整除，这是为什么？请大家讨论一下，再推
3、荐代表发言。（巡视，参与学生讨论。）组织学生汇报交流、讨论。提示：整除是基础，整除前提下产生了约数与倍数，它们是相互依存的关系。（逐步引出公倍数、公约数、最小公倍数、最大公约数、互质数、合数、质数、质因数、分解质因数、奇数、偶数等。）说得真好！这些知识之间是有密切联系的。对于今天整理出来的数的整除脉络图，大家有什么想法？通过整理，可以使这部分知识更加条理化、系统化。3、 自学课本，看一看还有什么不清楚的问题？三、应用、解决问题1、填空题在1-20的自然数中，有（ ）个奇数，有（ ）个偶数，有（ ）个质数，有（ ）个合数，奇数中的（ ）是合数，偶数中的（ ）是质数，既不是质数也不是合数的数是（
4、）。2、能同时被2、5、3整除的最小两位数是（ ），最大三位数是（ ）。3、选择题（1）一个合数的约数有（ ）A) 1个 B) 2个 C) 3个 D) 4个（2）如果a 和 b 是互质数，那么它们的最小公倍数是（ ）A) a B) b C) a b D) 14、判断题（1）整除一定是除尽，除尽不一定整除。 （ ）（2）相邻的两个自然数一定互质。 （ ）（3）所有偶数都是合数。 （ ）（4）24分解质因数 24 = 22231 。 （ ）（5）一个自然数的最大约数一定等于它的最小公倍数。 （ ）5、把下面的数按照不同的标准分成两类，你能想到几种？2 15 8 17 20四、强化总结，拓展迁移今天
5、我们共同上了一节数的整除的整理与复习课，通过这节课的学习，我觉得大家特别聪明、好学，老师很高兴与大家共同渡过了这美好的40分钟，而且我们已经是 多次合作，所以我想与大家做好朋友，你们愿意吗？老师想把自己的手机号码告诉大家，大家以后有什么问题都可以和我联系，好吗？老师的手机号码是11位数字，每一位数字依次是：1）是质数也不是合数；2）最小奇数与最小质数的和；3）最小的自然数；4）质数中最小的两个数的和；5）既是质数，又是偶数；6）最小质数与最小合数的积；7）有约数2 和3 的一位数；8）自然数中最小的奇数；9）最大约数与最小倍数都是 7 的数；10）所有自然数的约数；要练说，得练听。听是说的前提
6、，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆
7、，又发展了思维，为说打下了基础。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。11）最大的一位数 。同学们以后有事需要老师帮忙，随时call我。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。这节课上到这里可以吗？第 5 页