护理教育学海交通大学护理学院课件-文档资料.ppt

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1、1,教学目标-识记,简述社会各子系统对教育的影响与作用 从社会物质生产、政治、文化不同层面简述教育的主要社会职能 复述护理教育的任务 说出中外护理教育发展史上的重大事件及其意义 概述我国护理教育的层次与形式结构,2,教学目标-理解,比较教育与社会各子系统之间关系的性质，说明异同点 说明教育的本质同与功能 说明教育的相对独立性 说出护理教育的基本特点 用实例说明我国护理教育改革的主要内容,3,教学目标-运用,从护理教育与社会和人的关系角度，评述我国护理教育改革的必要性和主要方向与策略 论述护理教育如何促进学生身心发展 结合我国护理教育现状，评述我国护理教育发展的方向与策略,4,第一章 导论,第一

2、节 教育概述 一、教育的概念和发展 二、教育的本质和功能 三、教育与社会发展 四、教育与人的发展,5,教育的日常用法,作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程 作为一种方法的“教育” 作为一种社会制度的“教育”,6,常识水平,理论水平,深入、系统的分析,“教育”,7,对象-人,功能-将自然人变成社会人，达到为社会服务的目的。,教育的概念,教育是人类为了维系及发展而采取的一种社会行为,8,教育的词源,我国古代：是一种培养人的活动，是向受教育者施教，要求受教育者学习经典，成为一个有社会道德的人。,9,一、教育的概念和发展,教育的字源 Educare,10,甲骨文中的“学”字，上部像人双手

3、摆弄筹策来算数，下部像一间屋子，表示学子在一间屋里学习数学,11,古代典籍中的“教”,教育 ：“谨庠序之教，申之以孝悌之义。” 教导 ：“教以顺于接物，推贤进士为务。” 告诉 ：“于是老少相教语，莫违侯令。” 教练 ：“以不教民战，是谓弃之。” 政教 ：“前世不同教，何古之法？” 通“效” ：“尧教于隶属而民不听，至于南面而王天下，令则行，禁则止。”,12,古代典籍中的“育”,生育。易渐：“妇孕不育，失其道也。” 抚养。诗小雅蓼莪：“拊我畜我，长我育我。 培养；教育。汉匡衡祷高祖孝文孝武庙文：“思育休烈，以章祖宗之盛功。” 生长；成长。礼记中庸：“致中和天地位焉，万物育焉。”,13,“教”与“

4、学”的词源为中国文化背景下的“教育”的词源 “教育”一词最初是从日本引进，民国后，正式成为教育学的一个基本概念。,14,外文education的字源与字义,英文是education 、法文是education 德文是erziehung 均起源于拉丁文“educare” “e”有“出”的意思，“ducere”则为“引导”，合成为“引出”。 采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转化为现实。,15,外国教育家对“教育”一词的解说,苏格拉底：教育的首要任务是培养品德 亚理士多德：教育是“形成人的理性”，从而“使天性、习惯和理性协调统一” 捷克教育家夸美纽斯：教育是使人有效

5、率地从事现世生活并为来世生活作准备。,16,德国教育学家鲁道夫洛赫纳（Rudolf lochner, 1895-1978）：“教育是一种有意识的人类活动”。 法国教育家爱弥儿涂尔干（Emile Durkheim, 1858-1917）：“教育是成人对年轻一代所施加的影响”。 斯宾塞（spencer,H. 1820-1903）：教育是为人的完满生活作准备 美国教育家杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造。,17,教育具有的属性,教育是社会培养人、促进人身心发展的一种活动。 只要社会存在，教育培养人的属性是不会改变的。,18,教育的科学概念,广义：是一种有意识的以影响人的身心发展为直

6、接目标的社会活动。 狭义：有专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。,19,教育的定义,在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和 社会的个性化的实践活动。,20,个体的社会化是指： 根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人,21,社会的个性化是指： 把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构,22,教育的定义,在一定 社会背景下 发生的 促使 个体的社会化和社会的个性化 的 实践活动。,1,2,3,4,23,“教育”的实践特性（有明确

7、的目的） “教育” 耦合的过程（个体的社会化及社会的个性化） 教育活动的动力性（“促进”或“加速”的作用） “教育”行为发生的社会背景（社会性、历史性和文化特征）,24,教育学 (pedagogy),研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 经历了四个发展阶段 萌芽阶段 形成独立形态 科学教育学的建立 教育学的多元化发展,25,教育学的发展-萌芽阶段,教育认识成果 哲学或思想著作 古代西方 毕达哥拉斯（Pythagoras）金言 柏拉图(Plato)理想国 亚里士多德(Aristotle)政治学 昆体良(Quintilianus)雄辩术原理,26,教育学的发展-萌芽阶段,我国古代 孔子

8、论语 孟子-孟子 老子老子 庄子庄子,无名氏中庸 朱熹四书集注 王守仁传习录,27,教育学萌芽阶段,教育专著： 学记 -古代最早的成体系的教育学作品 大学、师说 与政治哲学、伦理、文化及宗教交织在一起，仅是经验的描述，形象的比喻，没达到科学的水平，也没形成专门的教育学语言,28,教育学的发展-独立形态,欧洲文艺复兴时期起，从哲学中分化出来，逐渐形成独立的教育学理论体系。 近代教育学形成： 社会实践需要 科学发展总趋势与科学方法论奠定 著名学者与教育家的努力 教学认识：教育术 教育学,29,夸美纽斯（Comenius)- 大教学论近代第一本教育学著作 赫尔巴特（Hebart)-现代教育学之父普通

9、教育学第一本现代教育学著作，以哲学与心理学为基础 标志着教育学成为一门独立的学科。,30,教育学体系形成的标志,对象-教育问题成专门的研究领域 概念与范畴-专门反映教育本质与规律的概念与范畴及概念与范畴的体系 方法-科学的研究方法 结果-专门、系统的教育学著作 组织机构-专门的研究机构,31,教育学的发展-科学教育学的建立,历史唯物主义与辩证唯物主义为科学教育学的建立提供了世界观与方法论的指导 对教育的根本问题如教育的社会性质与作用、人的发展及教育与其他社会现象之间的关系，作出了科学的回答 使教育学真正成为一门科学。,32,教育学的发展-多元化发展,科学的教育体系不断完善，产生了许多新的交叉学

10、科与分支学科，使现代教育学发展成一个立体、交叉的学科网络结构及立体多维的研究格局,33,现代教育的发展趋势,学校教育素质化（四个支柱） 课程设置交叉化 教育体系网络化 教育途径多元化,34,教育的四个支柱,学会认知，即获取理解的手段； 学会做事，能够对自己所处的环境产生影响； 学会共同生活，参加活动 能够合作 学会生存，（学会关心）,35,二、教育的本质和功能,教育具有两大功能 促进人的发展和促进社会的发展 教育的基本功能就是根据社会的需要、促进人的发展，通过培养人的来促进社会的发展。 培养人是教育的根本立足，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。,36,教育的本质特性,教育是人类社会特有的

11、一种社会现象 教育是人类特有的一种有意识的活动 教育是人类社会特有的传递经验的形式 教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动,37,教育是人类社会特有的一种社会现象,尽管在动物界，尤其是高等动物界的代与代之间虽也存在着类似于人类的“教育”和“教”与“学”现象，但这两种表面类似的现象在本质上是不同的。,38,教育是人类社会特有的一种社会现象,所谓动物的“教育”和“教学”完全是一种基于生存本能的自发行为，而不是后天的习得行为。 动物没有语言，不具备将个体经验积累起来向他人传递的能力。 所谓动物教育的结果无非是小动物适应环境，维持生命，并独立生存，而人类教育的结果远远不止于此。,39,教育是

12、人类特有的一种 有意识的活动,动物只拥有有生命物质最基本的反映形式刺激感应性和动物的心理，只有人才是有意识的。 人能通过抽象的理性思维反映事物的本质和规律。,40,教育是人类特有的一种 有意识的活动,人类教育中无论是生产经验的传授，还是社会行为规范的教导，都不是产生于人的本能需要，而是人们意识到的社会需要，在明确意识的驱动下产生的有目的行为。,41,教育是人类社会特有的 传递经验的形式,人类有意识。人能把自己的需要报告给自己，意识到经验的不足和欠缺。 人类有语言和文字。借助语言文字的信息载体功能，不仅可使人类的经验存在于个体系统之中，也可以存在于个体意识之外，脱离每个个体而独立存在；,42,教

13、育是人类社会特有的 传递经验的形式,不仅可使人类获悉感官所及范围之内的经验，而且可超越时间限制和空间地域的阻隔，从过去到现在，从宏观到微观，全社会全人类的所有财富都可以为人类所掌握 人类传递经验的这一特点也证明了教育是一种社会现象。,43,教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动,教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动，它不同于其他以物质产品或精神产品的生产为直接对象的社会生产活动。,44,教育与其他有意识的以人为直接对象的活动还有区别 教育是以对人的身心发展产生影响为直接目标的 这样就把教育活动和以保护人的身心健康、抵御疾病对人的身心危害的医疗活动，以及以满足人的各种需要为目标的

14、社会服务活动区别开来了。,45,1995年3月18日八届三中全会通过了中华人民共和国教育法 其中第五条规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,46,教育方针,我国教育的性质任务 是为社会主义现代化建设服务，培养社会主义事业的建设者和接班人 我国的教育目的是培养品德、智力、体质等方面全面发展的接班人 实现教育目的的途径是教育必须与生产劳动相结合,47,教育的构成要素,教育者 教的主体 受教育者 学的主体和发展的主体 教育内容 师生共同认识的客体 教育手段 教育活动的基本条件 教育途径 培养人的渠道 教育环境 教育

15、活动的时空,48,教育的要素,教育的要素,教育者,受教育者,教育手段 教育内容,教育影响,49,教育者 从事教育活动的人 有明确的教育目的,理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命,50,是一种资格,而非一种实体,是能够根据自已对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来“引导”、“规范”个体发展的人,51,受教育者（学习者） 自身特征，不同个性有如下不同： 目的 学习背景或基础 所遭遇的问题或困难 对自身学习行为反思和管理意识与能力 学习是一种高度个性化的活动,52,教育影响 教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。 包括信息内容及信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形

16、式的统一。,53,教育影响,从内容上说是：教育内容、教育材料或教科书; 充分和有效地利用它来直接促使学习者的最大发展，并间接满足整个社会的最大发展需要,54,从形式上说是：教育手段、教育方法、教育组织形式； 围绕着教育内容、教育材料或教科书而设计，并为其所制约； 将教学内容以合适的方式呈现给学习者，并促使他们有效学习与积极发展,55,教育三要素的关系,相互独立、相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。,56,三、教育与社会发展,教育与社会物质生产 教育与社会政治 教育与文化的关系 教育的相对独立性,57,教育与社会物质生产,社会物质生产是发展教育的基础 制约教育发展的规模与速度 制约人才培养

17、的规格与教育结构 促进教学内容、设备和手段的发展,1,58,教育与社会物质生产,教育对社会物质再生产具有促进作用 实现劳动力再生产和提高劳动能力 实现科学文化知识再生产和产生新的科学技术,2,59,教育与社会物质生产,教育与社会物质生产关系的性质： 社会物质生产是教育的基础并起决定性作用 社会物质生产发展的需要决定教育发展的需要 ； 教育对社会的物质生产具有一定的反作用，为社会物质生产的发展创造条件。,3,60,教育与社会政治,政治决定教育的性质 制约教育的目的与内容 决定教育的领导权 教育为政治服务 宣传一定政治观点 培养合格的公民,61,教育与社会政治,教育与社会政治关系的性质 社会政治与

18、教育之间的关系的性质是决定与被决定的关系 社会政治的性质决定教育的性质 这种决定作用是有限度的,62,教育与文化的关系,文化推动教育的发展 构成并不断丰富教育的内容 更新教育方法、手段和组织形成 改变教师在教学中的地位和作用 提高人们对教育的需求，加强教育与社会的联系 影响教育的目的,63,教育与文化的关系,教育传播和普及文化 延续和更新文化 普及科学知识 教育与文化关系的性质 文化与护理教育关系是相互部分包含，相互作用，并互为目的与手段的交融关系,64,教育的相对独立性,教育具有历史继承性 教育与政治经济发展的不平衡性 教育是一种转化活动的过程,65,四、教育与人的发展,在“生长发育”课中讲

19、解,66,第二节 护理教育学概述,护理教育学的概念 护理教育学与其他学科的关系 护理教育的性质和任务 护理教育的基本特点,P13,67,护理教育学的概念,护理教育学（nursing pedagogy）是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。,68,护理教育学与其他学科的关系,护理教育学与教育学的关系： 一般与特殊的关系 护理教育学与护理学的关系： 母学科与子学科的关系 护理教育学与心理学的关系： 心理学是护理教育学的重要科学基础,69,护理教育的性质和任务,护理教育的性质：是一种培养护理人才的专业教育活动。 护理教育具有很强实践性的教育，是

20、一种护理院校与临床密切结合、共同完成的教育。,70,护理教育的性质和任务,护理教育的任务 培养合格的护理人才 开展护理科学研究和护理教育研究 发展社会服务的项目 教学是基础、科研是提高 、社会服务是实践。,71,护理教育的基本特点,专业性质、任务的特点 教育对象的特点 教育内容的特点 教育组织与方法的特点 教育管理的特点,72,专业性质、任务的特点,以培养各层次护理专门人才为目标，为国家医药卫生事业发展服务的。 其规模、结构、层次及教学内容受到社会政治、经济、文化和科学发展水平的影响，是根据国家卫生保健事业发展的需要而确定的。,73,教育内容的特点,护理教育内容具有综合性、整体性 要求学生：

21、掌握医学基础、护理专业知识 学习心理学、管理学、教育学、社会学、伦理学及美学等社会、人文科学知识,74,教育组织与方法的特点,在教学过程中其知识与技能的学习须通过患者的直接护理行为来体现。 部分教学内容须通过临床见习和实习，方能获得感性认识，达到掌握水平 给教学的组织安排、教学方法的选用与改革提出了特殊的要求,75,教育管理的特点,具有层次多、部门多、参与管理的人员多的特点 需要参与护理教育的各部门、各层次机构要理顺关系，保持畅通联系、相互支持、密切配合。,76,第三节 护理教育体系的结构,护理教育体系的层次结构 护理教育体系的形式结构,77,高等教育的分层次培养目标,专科教育 本科教育 研究

22、生教育硕士研究生 -博士研究生,78,专科,侧重于实践能力的培养，着重学习应用性知识和技能，对于基础理论，不作过高要求，所重视的是应用性知识和技能的掌握，要求毕业后能从事本专业的技术性工作，能解决本专业范围内的具体问题。,79,本科,要求较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，具有从事本专业工作或从事科学研究工作的初步能力，能解决与专业有关的理论与实际问题。,80,本科,本科的应用性人才培养也要求比专科毕业生具有较为宽厚的文化修养、基础理论与专业知识。要求宽厚基础，专业口径也较宽。,81,研究生,一般是建立在本科之上的培养高层次专门人才，它的培养目标，要求在本门学科上掌握坚实的基础理

23、论和系统的专门知识，具有从事科学研究工作或独立担负专业技术工作的能力。,82,护理教育体系的层次结构,中等护理教育(Diploma Nursing Program) 护理专科教育(Associate Degree Nursing Program) 护理本科教育（Baccalaureate Degree Nursing Program) 护理研究生教育,83,护理教育体系的层次结构,护理研究生教育 护理硕士研究生教育(Masters Degree Nursing Program) 护理博士研究生教育(Doctoral Degree Nursing Program),84,中等护理专科教育培养临床

24、第一线的护理人员 招生对象：初中毕业生 年限：34年 掌握：文化基础、专业基础知识及实际操作技能； 具有：疾病观察、应急处理能力、身心护理及社保知识。,85,高等护理专科教育培养具有临床实际工作能力的中级护理人员 招生对象：高中毕业生或同等学历 学习年限：23年 掌握：本专业基础理论、基本知识和技能，掌握本专业新知识、新技术 具有：初级护理管理、预防、教学能力及应用科研成果的能力,86,高等护理本科教育培养既具有一定的临床实际工作能力，又有一定的管理、教学及科研能力的高级护理人才 对象：高中毕业生/专科毕业护士 年限：45年/23年 掌握：医学及临床医学基础；护理三基 具有：教育、管理和科研能

25、力 授予：医学士或护理学学士,87,护理研究生教育（硕士）,培养掌握丰富自然科学、基础医学、临床医学和护理学理论知识，能熟练掌握护理操作技能，有广泛的社会科学知识，有较强的护理教育、管理和科研能力的高级护理人才,88,护理研究生教育（硕士）,对象：高等护理院校本科毕业或同等学历 年限：3年 按培养目标制定培养计划及培养方案 授予硕士学位,89,护理研究生教育（博士）,培养掌握坚实宽厚的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作能力，在科研或专门技术上作出创造性成果的高级护理人员,90,护理研究生教育（博士）,对象：已获得硕士学位或具有相当水平的护理人员 年限：23年 授予博士学位

26、学科带头人和各学科技术骨干,91,二、护理教育体系形式结构,根据教育对象分类 基础护理学教育 毕业后护理学教育 继续护理学教育 根据教育时间分类 全日制护理教育 业余护理教育,92,二、护理教育体系形式结构,根据办学形式与教育方法分类 护理函授教育 护理进修教育 护理短期培训,93,第四节 护理教育的发展与改革,国外护理教育的发展与改革 我国护理教育的发展 21世纪我国护理教育发展的主要方向和策略,94,国外护理教育的发展与改革,国外护理教育的发展 起始于17世纪， 分为三个时期 19世纪前的非正规护理教育 19世纪中叶后的以医院护校为基础的正规护理教育 20世纪高等护理教育的兴起,95,19

27、世纪前的非正规护理教育,1633年法国罗马教徒保罗在巴黎成立“慈善姐妹社”，护理活动与宗教活动、医学教育混为一体。 1798年席曼博士在美国创办了第一个有组织的护理课程，但没产生大的影响 1836年德国牧师西奥多弗里德尔设立了护士训练学校（南丁格尔在此学习）,96,19世纪中叶后正规护理教育,19世纪五十年代欧洲和北美的女权主义在医院开始以带徒培训的方式，在医生指导下培养女青年从事护理工作 1860年南丁格尔创办了世界上第一所护士学校，护理成为一个 专业，有自主权，校长与教师由护士担任。（以医院为基础的护士学校）,97,20世纪高等护理教育兴起和发展,高等护理教育的兴起 1899年美国哥伦比亚

28、大学培养护校校长、教师与护士 1909年明尼苏达大学培养大专学历的专业护士 1924年耶鲁大学护理学院成立，培养本科护士，授于学士学位,98,20世纪高等护理教育兴起和发展,高等护理教育的普及 二战后医学科学的进步和专科化医疗发展，迫切需要受过高等教育的护士 中等教育的普及，为满足青年人进高等学校学习的愿望，各发达国家开设了高等护理专科教育 1929年耶鲁大学设立护理学硕士学位 1963年加里弗尼亚大学开设了护理博士学位,99,美国的护理教育,2000年全美开设护理大专院校有885所 2003年全美 本科护理教育有569所 专升本的有620所； 开设护理硕士教育的院校为398所 开设护理博士研

29、究生教育的院校为83所,100,美国的护理教育,2004年统计：全美注册护士 中专学历为17.5%； 大专学历为33.7%； 学士学历为34.2%； 硕士或博士学历的为13.0%,101,国外护理教育的改革趋势,加速发展高等护理教育 构建护理生终身教育体系 调整培养目标，造就全面发展的人才 进行课程改革，提高教学质量 广泛采用高科技教育手段 加强护理教师队伍建设 促进护理教育国际化,102,二、我国护理教育的发展与改革,新中国成立前的护理教育 1888年美国护士在约翰逊在福州医院开办了中国第一所护士学校，开始了正规的中国近代护理教育 1912的统一中国护士学校的课程、统一考试，成立护士教育委员

30、会 1914年第一届全国护士委员会代表会制定了注册护士章程及会考文凭制度,103,二、我国护理教育的发展与改革,新中国成立前的护理教育 1920年全国五所私立大学合办了协和医学院高等护士学校，授学士学位。 我国第一所培养高等护理人才的学校 1932年南京国立中央高级护士职业学校开办，为我国第一所自办护士学校，1934年成立中央护士教育委员会,104,二、我国护理教育的发展与改革,新中国成立前的护理教育 1946年中国20名护士到美参加护士师资进修班，为中国护理教育史上第一次派出护士留学。 1931的在江西开办中央红色护士学校,105,二、我国护理教育的发展与改革,新中国成立后的护理教育 195

31、0年第一届全国卫生会义决定将护理教育列为中等专科教育，统一教育计划，教学大纲和教科书。停办高等护理教育 1961年北医大再办护理系，招在职护士进修大专学业。文革时停办。,106,二、我国护理教育的发展与改革,新中国成立后的护理教育 1980年南京军区及上海卫生干部进修学院率先开办了“高级护理专修班” 1983年天津医学院成立护理系 1984年教育部卫生部决定在高校设立护理专业。上海医科大学、上海第二医科大学、第二军医大学、北京医科大学及协和医科大学为首批学校。,107,二、我国护理教育的发展与改革,新中国成立后的护理教育 1992年北医大首招护理硕士 2003年第二军医大学获护理博士学位授予权

32、,108,护理高等教育状况,本科、专科 硕士 博士,84年5所大学 98年18所 00年63所 01年96所 03年133（255）所 03年30所 04年1所,109,护士130.78万名 人口的千比1 （1，304，564，013：1，307，800） 我国农业人口比千比0.18 WHO 98年统计国际上 千比3以上 护士床位比0.33：1（农村0.24：1） 世界平均水平 1：1 2015年 达到1：1 净增加103.6万，平均年净增加11.5万。,110,护士职称层次结构,主任 医、 药、 技、 护比 100.32 ：3.1 ： 2.53 ：1 副主任 23.56：1.13： 1.04

33、 ：1 主治(管) 2.13：0.26 ： 0.29： 1 专业内部主任、副主任、主管、护师 0.03 ： 0.71： 25.59：100,现状,111,占卫生技术人员总数的29.8% 医护比（98年）1：2.7； 我国（02年）1：0.68 我国千人口医生比超过世界水平 大专以上学历人员达25.6% WHO欧洲区发表的21世纪合格护士必须经过12年（高中毕业）基础教育后，在大学学习4年护理专业并获得学士学位。,现状,112,我国护理教育的改革,调整护理专业培养目标，体现时代要求 调整学制，体现护理特点 调整课程设置，突出专业特色 编写新新材，体现时代需要,113,我国护理教育的改革,优化教学

34、方法，注重素质教育 改革教学手段，构建科学的评价体系 改革教学手段，提高教学现代化水平 扩宽教育渠道，加速人才培养速度 建全完善护士执业考试制度，促进护理教育发展,114,三、21世纪我国护理 教育发展的主要方向和策略,加速教育国际化进展 建立适应时代需求的人才培养目标 构建具有专业特色的人才培养模式 提高护理教育的产出效益,115,加速教育国际化进展,树立教育国际化观念 加强国际间护理学术交流 发展国际合作办学,116,建立适应时代需求的 人才培养目标,是国际化的人才培养目标 是实用性护理人培养目标 是能力本位的人才培养目标 是以人为本的人才培养目标 是个性化的人才培养目标,117,构建具有

35、专业特色的 人才培养模式,具有专业特色的课程设置 具有专业培养功能 的教学组织形式和教学方法 营造有利于专业素质培养的教育环境,118,提高护理教育的产出效益,采取多样化办学形式，建立灵活变通的教育管理制 建立护理教育质量标准和评价指标体系 加快师资队伍建设，全面提高护理师资队伍总体水平,2019/1/21,119,中国护理事业发展规划纲要 （20052010年）,120,我国护理事业发展现状及问题,护士队伍：截至2004年底 护士数量130.78万名 占卫生技术人员总数的29.8% 大专以上学历人员达25.6%,121,存在的问题,护理教育差距： 层次结构需调整和优化 办学质量有待提高 缺乏

36、系统、规范继续教育 缺乏针对临床护理工作需要，对专科护理岗位和护理管理岗位护士的规范化培训。,122,目标和工作任务,2010年 大专及以上学历者 30% 三级医院护士具有大专及以上者50% 二级医院护士中具有大专及以上30%,123,医院护理质量评价指南,树立“以病人为中心”的服务理念，提高医院临床护理服务质量 2007年85%三级医院达到评价标准 2010年100%三级医院达到评价标准 85%二级医院达到评价标准 病房护士与床位比：0.4：1 ICU 2.5-3：1（现2：1） 医院护士数达卫生技术人员的50%,124,按专科护理需要建立和发展临床专业护士 2005年至2010年内，分步骤

37、在重点临床专科护理领域，包括：重症监护、急诊急救、器官移植、手术室护理、肿瘤病人护理等专科护理领域开展专业护士培训，培养临床专业化护理骨干,125,加强护理管理，提高护理管理人员的管理水平和能力 发展社区护理，拓展护理服务 依托高等医学院校，开展社区护理继续教育 建立社区与医院之间的护理业务协作关系对，社区护士进行经常性的业务指导 推进护理教育改革与发展 2010年各层次护理教育的招生数量比例 中专占50%、大专占30%、本科及以上占20%,126,突出护理专业特点 在护理基础课程设置中，增加社会学、心理学、人际交流与沟通、美学、礼仪等人文和社会科学方面知识的比重； 在专业知识中，增加与护理工

38、作密切相关的公共卫生知识、康复指导、保健、老年护理、心理护理等内容； 在能力方面，注重分析解决问题能力、沟通与团队合作能力的培养。,127,发展中医护理 发挥中医护理在老年病、慢性病防治和养生康复中的作用 加强护理领域的国际交流与合作 学习和借鉴国外的护理服务理念、专业技术经验、教育和管理模式 积极争取国际社会在护理人才培养、业务技术、管理和教育等方面的交流与合作，促进我国护理事业的发展,128,发展趋势,教育体制多层次 中专、专科、本科、研究生、网络教育及毕业后继续教育并存 课程体系的多层次 基础课程设置 注重文化修养及跨文化能力的培养 专业课程 侧重社区；侧重预防疾病；加强对人类整体本质的认识。,129,发展趋势,教学方法 以学生为主体，注重学生独立学习能力、创造性、开拓性及评判性思维能力的培养 专科护理师培训将形成规模 继续教育将形成制度化、网络化、多层次、多渠道的特色,130,谢谢！ 欢迎提问！,