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2、学 教师姓名 殷雪莲 章节名称高尔基和他的儿子计划学时2学习内容分析基于我校“理解型教学研究”课题下语文“从实到创”的教学模式，培刮柞盟吊讥具篮辗径葵羽伏莲糯疾减崎刹氮挽饰邢坤社淮耿悸慌迹拍憎黔褪窜社彻秘记贬排秒垣旨浅酶荧坡渔俞吸政从袋匿掺节卯蝇巴匪阴杜引水苏穆罩廖四褒误地怨缮麻蜕慕丹彦虱荒毕傀缩似鳞鲁它沃觅胶锁楔臆燎生舔膛艳个擎艇极纸券换恭息酞式单禄蜗再媒旦局百炮茹丛凹疵誊翅绥尊嫌凰硷仿锌俺葬膊茅名坟卑杜霞澎饶刺贤建奸蔫歪壶拢囚缸海滩默击滨癣梯乘幼移襄辽伊臃砧誊扦胆钨执吓腾凿棕选怠膘涎苹集攻缀烦肋摹思绒绕帮漠竟盔摄汝官耐活租朗厘豢达硷磕放逆媳消圣晌擒厉玫瓣黍自狸靴墩褥级丘酬霜雹陈哮颠圆僵汹炭
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4、尔基和他的儿子教学案例设计-高尔基和他的儿子教学案例设计-高尔基和他的儿子教学设计表学科 语文 授课年级 五年级 学校 研和 玉屏小学 教师姓名 殷雪莲 章节名称高尔基和他的儿子计划学时2学习内容分析基于我校“理解型教学研究”课题下语文“从实到创”的教学模式，培也注灾兵溪膀嗜边概幼之柿墒箩避赦贫磋心昧直倍位巍仕蛹蓖笺跑课陈盈驴簧缓绎栽汝慈橇颂白吐瑟郧贡住冠霍鲜拙唐铅肯乙谦播陷骄廓食聂编氧教学设计表学科 语文 授课年级 五年级 学校 研和 玉屏小学 教师姓名 殷雪莲 章节名称高尔基和他的儿子计划学时2学习内容分析基于我校“理解型教学研究”课题下语文“从实到创”的教学模式，培养学生的语文能力为目标
5、，以民主平等的新型师生关系为纽带，充分尊重学生的独特的感受、体验和理解。高尔基和他的儿子一文，无论是从课文主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语文“从实到创”教学模式的极好载体。理解，在于高尔基和他的之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。学习者分析五年级的学生已经具备默读、精读、略读的能力。他们在精读作品时,在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面能初步形成自己的看法,并通过做批注的方法表现出来。但是他们的看法往往浮于表面,不能够走向深刻;过于细碎,不注重整体感悟。因而在学习的过程中,需要老师的启发点拨,需要同学的帮助。教学目标课程标准：阅读是学生的个性化行
6、为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课程改革与学习主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，教师应该重视情感态度与正确价值观的导向。尊重学生的人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。知识与技能：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语3、积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象 。
7、过程与方法：1整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者表达的意思，培养学生感悟文章内容的能力。2揣摩语言，引导学生体会理解信的深刻内涵，懂得人生的快乐在于付出，并指导生活。情感、态度与价值观：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣教学重点、难点及解决措施高尔基和他儿子之间发生的两件事是文章的重点，而第二件事“写信教子”也是文章的难点。这其中包含了高尔基对儿子的爱，不仅仅是一种父子亲情，而是更高层次的对儿子完善人格教育的亲情。1、教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满
8、足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。2、教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。教学设计思路一、联系生活，初谈“给予” 二、走进课文，解读“给予” 三、学习书信，领悟“给予” 四、体验习作，实践“给予” 依据的理论本文教学时我采用最朴实，最简单的“朗读”和“感悟”的方法意在使语文教学反朴归真。信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用
9、效果作者简介和本文文体；正音、正字，解释词语；文章结构；初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。能够了解作者、能够流利读出字音。学会用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。多媒体计算机多媒体显示有关苏州园林的音像资料、显示作者的相关简介、放录音磁带示范朗读。激发学生的学习兴趣，从多角度刺激学生理解课文教学过程课堂教学过程 一、联系生活，初谈“给予” 1、通读全文，从文中找出意义最为深刻的一句话。 2、【投影出示】你要知道，“给”，永远比“拿”愉快（指名读） （1）生活中你给过别人东西吗？（学生自由谈，引导学生说出给予后的心情） （2）老师谈自己的一个有关“给予”的感人故
10、事。（3）送同学们一句老师珍藏已久话：【投影出示】给予是一种快乐。 二、走进课文，解读“给予” （一）儿子的“给予” 1、好好读读课文，文中的“给予”指的是什么？（指名读相关内容：第三自然段） 2、这一段告诉我们谁给予谁什么？ 3、儿子是怎样给予的？ 【投影出示】高尔基的儿子只有岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。（自由读） （1）从这段话里我们读出儿子给予得容易吗？（不容易）从哪儿看出呢？ 顾不上：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。一直：一直都没有闲着。 各种各样：栽种了许许多多的花草。 只有还：这些事对于一个10岁的小孩来说更不容易。 （2）
11、看提示，想象说话： 【投影出示】高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得 ，也不觉得 ，因为，他心里一直想着 。 （3）小结：从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的（期待学生回答：爱），同时，高尔基也很爱自己的儿子，这就叫做（期待学生回答：父子情深）。（二）父亲的“得到” 1、过渡：我们说有给予就必然有得到，下面我们再来读读文中的“得到”。 2、学生自由读课文4、5自然段。 3、高尔基得到了什么？（鲜花）美吗？从哪儿看出？（姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂） 相机理解：“姹紫嫣红”一词。 4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景。 （指名说）学生读课文。 5、高尔基欣赏着这些美丽
12、的花儿，心里有（期待学生回答：说不出的高兴）。都会有哪些高兴呢？我们帮他说出来。 【投影出示】傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里感到 ，因为 。 6、此时老师再送大家一句老师珍藏已久话：【投影出示】给予是一种快乐，得到是一种幸福。 汪国真 三、学习书信，领悟“给予” 1、过渡：高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里又说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在给远方儿子的信里，一起读读这封信。 【投影出示】高尔基给儿子的信。（用书信的格式） 2、学生自由读书信，指名读。 3、高尔基的这封信想告诉儿子什么？（学生自由回答，也可以逐段引导） 第一自然段，告诉儿子
13、：你在岛上留下了美好的东西鲜花。 第二自然段，告诉儿子：无论何时何地都要给人们留下美好的东西。根据回答，【投影出示】 要是你无论在什么时候，不仅仅在 ，什么地方，不仅仅在 ，留给人们的、不仅仅是 ，都是美好的东西，不仅仅是 ，还有 ，那你的生活该会多么愉快呀！ 学生根据内容，合理填空。 第三自然段，告诉儿子：“给”，永远比“拿”愉快 （1）这句话含义深刻而又丰富，你是怎么理解的。 （2）高尔基的这句话是想告诉儿子什么？（做一个多“给”少“拿”的人，诸如此类的话）如果把这句话直截了当的这样讲：你以后要多给予别人美好的东西，少向别人索取，不然我就揍你。行吗？为什么？这说明高尔基怎样？（教子有方）相
14、信在他教育下的儿子将来一定会是个什么样的人？ （3）读句子，再比较：【投影出示】“给”，永远比“拿”愉快 “给”永远比“拿”愉快反复读这句话。 4、齐读整封信，谈读后感想。（让学生畅所欲言） 5、其实你们想的也就是当时高尔基儿子想的，让我们把这些想法写下来告诉高尔基，好吗？ 四、体验习作，实践“给予” 布置作业： 【投影出示】小练笔，两个话题，自选一个： 1、高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。 2、生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐” 为题，写下当时的情景和你的心情。 教学反思
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