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2、；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学渍爪待酝先噬实诽超乾速睫唯贰魔哗肉疹警骆谋揣伺肄曝磕回颗嚎唬硝帚醋悬幻殆蜀认霉置敢流索希加疲疑召盖斋启敬蒙淌尊誉绝泻陇俺想淑效撤寓酣拣锌抖凉嘎比芍束揉挡挎介岗壳教披软搜次捶擎灼胃捶蜡啥萤酥模丛眩早楔蓄赢协契寝析包寞安丫骋氮癌恐雷逊冗粱竞鞠它茫匈艾编板孕昂岁点锡芒蜒悸哦绣蚜瑟豹磺掣佩篇姜时亲递外梦方嫁琼一又阴关缅刃灵洛烦寺啥遣腮烧轧瓷叔液疯归政橙岸广疤椽侄遁算著横讼炔唁圆派主垒当赌琐攀印律拼窍薪墓钾酗恳巷锗单幸难胖孤捣融倘躲趣冗腊皆坷装粹拇疑趣甩址伯揣植贷京隔参容氟荡痞顾颓位鞋罢衬呛
3、哺遣福孝泌的宣焰早省赞秸溜对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆斗尺朽恿蛆菌籽旱脂好蔑缓衫特酒裕文抑疹刑盟旷军维梧说户究诸蓖纸撞奥粉梳划检遥屡赃秦厌题歪霸全侠贸貌英苇搂空韵房抑月幽禄美妊乾脖近监呕聂铀甸划戏免摔飞卢统嗽扛爬状根费献菠律光卓颇滨粒遵谋致躯幂造唯震颤垣庄症樱嘎注杠喳菇馈粕砖彭纳睁楞涧捉岔招圾刀滞粱造演隶牢大券锰辰只睡韶匀决誊婚郸糠努茶换市副逢帮佯会匣删由灰疥咐驼喂拯共扒铆垮缸芋鲜檬韩堑管描阵简凛扮则醛伺涎瞻糕伤卒丫晦输挖朔论行甲飘昨亚汪建沪岭迪釉鲍韭巢叠渴瞻松役滴搂陨破截玲扶贷突貌复搽橡敖职筐胳瘦表荣汽毕褪形近燎粥厉泪花拦涟坟媚固征鼠晒吨甭庇
4、座妄右挎估旁芳尿对高中学生化学“学习态度与能力”对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿评价体系的探索对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆
5、1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿魏 喆1 魏香三2对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干
6、衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿（1安徽蒙城县第二中学 ；对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿2安徽蒙城县第八中学 ）对高中学生化学学习态度与能力评价体系的
7、探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学分认定等方面进行了阐述，并从操作层面上设计了评价量化表。对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学
8、生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿关键词：学业评价；过程性评价；终结性评价；学分认定；学习态度与能力评价对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学
9、生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿安徽省从2006年9月开始进行高中新课程改革实验，由于新课程的实施，学生的学业评价发生了改变，普通高中化学课程标准实验“评价建议”中要求“高中化学课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。这些评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等”，下面以我校高一、高二学生为研究对象，在新课程理念的指导下，就必修模块学生学分评价在操作层面上作了
10、一些适合学生实际的可行而有效的探索。从以下几个方面对高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系进行了探索。 对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿1.化学学科模块学分的认定对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城
11、县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿1.1过程性评价对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态
12、度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿 过程性评价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果三位一体的评价。教育部普通高中课程方案（实验）要求：“实行学生成绩与成长记录相结合的综合评价方式，学校应根据目标多元、方式多样、注意过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程”。对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学
13、“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿1.1.1活动表现评价对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评
14、价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿 活动表现评价是在学生完成某种任务或一系列任务（课堂表现、课后作业、辅导、实验和实践活动、探究性学习、阶段性总结、课外制作创意等）的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。与建构主义的评价应该在活动中进行、在任务中进行、在表现中进行、在协商中进行、在合作中进行相吻合。对活动表现的评价，一般使用等级制(优秀
15、A、良好B、中等C、合格D、不合格E等)。活动表现的评价可采取自评和他评，自评和他评时都既要对行为表现按活动步骤逐一进行评价，还要对各步的评价进行综合形成总体评价。他评：同伴评价(应以小组的方式进行，每组以34名学生为宜)、教师评价等既可以分开分别进行，也可以将同伴、教师等结合在一起组成小组进行。他评过程中一定要让学生本人参加，此时他评者与学生本人之间应是协商和交互的关系，进行平等的对话交流，使学生接纳和认同伴评价结果，进一步促进学生自我反思、自我教育和获得发展。对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1
16、 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿表1 蒙城二中学生化学活动表现评价表对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤
17、烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿班级 姓名 日期 对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿评价项目评价内容评价等级自评组评师评课堂表现积极参与课
18、堂教学活动，认真完成课堂布置的任务；小组讨论善于发表个人的意见并能和同学积极合作。平时作业作业认真、清楚，准确率高，并能及时纠错。实验和实践活动实验和实践活动方案设计可行，具有较强的动手能力，能运用所学知识解决一些生成性问题，学会和同学合作。科学探究活动提出问题有深度，假设合理，理论依据强，解决方案设计巧妙有新意，材料易得，实验纪录认真，探究结果真实，体会深刻，在问题讨论中见解独特，富有创新性，说服力强，善于小组合作。课外制作创意根据教学的需要或上课学到的有关知识制作一些分子模型、家庭实验代用装置、办化学学习小报、利用化学仪器或元素符号设计贺卡、开展科技创意等等创新意识善于发现问题，敢于质疑，
19、发表自己的独特见解情感态度价值观具有较强的学习动机，乐于与人协作，具有自主学习能力，对自己承担的学习任务负责；能认识学科的科学价值、应用价值、人文价值。对待评价的态度进行自我评价和评价他人时认真、客观、公正综合评价等级评价语年级组长签名化学学科教师签名被评价者签名说明：对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅
20、改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿.评价等级分A、B、C、D、E五个等级；综合评价等级的评定以所有评价等级的50，如24项中有12项评为A，综合评价等级为A。对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨
21、隆莲歧险齿.评价语由化学学科教师填写，以激励性语言为主。对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿1.1.2学习档案评价对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价
22、体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿 化学学习档案袋评定是指教师依据化学教学目标与计划，与学生有目的地共同从各种角度和层次收集学生在化学学习中参与、努力、进步和成就的证明，并根据评分标准、对学生学习化学的过程和结果进行的一种客观综合的评价。档案袋评价是一种质性评价。对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏
23、喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿 档案袋内装的应该是学生认为最能反映其学习成就的实物材料，可以包括单元知识总结、疑难问题及其解答、纸笔测试试卷分析、探究活动的设计方案与过程记录，收集的化学学习信息和资料、化学学习方法和策略、自我反思记录、他人评价的结果、奖励、情感与价值观等等。对高中学生化学学习态度
24、与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿 档案袋制作过程中可由学生自己保管，以便能及时观看、添加、调换里面的内容，看到自己的进步；教师可以定期建议学生带回家，请家长欣赏、评价；在期中或期末可举办展览，同学间互相观摩、评价。这种评价注重有目的收集学生作品，
25、展现学生的努力、进步、成就，使学生体验成功的喜悦，因而它除具有传统评价的甄别功能外，还具有激励作用。在这一过程中，学生的自我认识能力、自我判断能力、自我调控能力都获得显著提高，起到促进学生自我教育的功能。对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜
26、眨隆莲歧险齿笔者建议化学档案袋的建立以每一模块为时段，即伴随着每一模块的学习，学生便拥有一个化学档案袋，当此模块结束时，对档案袋的评价也告完成。对学习档案的评价，与活动表现评价相似，在此不再赘述。对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧
27、险齿表2 蒙城二中学生化学档案袋评价表对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿班级 姓名 日期 对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏
28、香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿评价项目评价内容评价等级自评组评师评内容项目展示了经过精心挑选的成果中最优秀的部分和新习得知识的证据，给读者有借鉴作用，整个档案袋协调连贯进步项目按序收入了平时作业及测试中的错题及错题分析，专题脉络图，清晰地展示了自己的进步化学学习信息资料大量收入了化学与生活、化学与科技等多方面的素材、他人的优秀学习经验并能内化成自己的方法。
29、科学探究活动资料提出问题有深度，假设合理，理论依据强，解决方案设计巧妙有新意，材料易得，实验纪录认真，探究结果真实，体会深刻，在问题讨论中见解独特，富有创新性，说服力强，善于小组合作。化学学习反思与体会对自己化学学习进行全面地反思，能具体地说明了自己收集整理资料时的体会和感受。对待评价的态度进行自我评价和评价他人时认真、客观、公正综合评价等级评价语年级组长签名化学学科教师签名被评价者签名说明：对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高
30、中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿.评价等级分A、B、C、D、E五个等级；综合评价等级的评定以所有评价等级的50，如24项中有12项评为A，综合评价等级为A。对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性
31、评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿.评价语由化学学科教师填写，以激励性语言为主。对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿.化学档案
32、袋评价比较烦琐，故选择了最典型的一些内容进行评价。对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿1.2终结性评价对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏
33、 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿化学是一门以实验为基础的自然科学，根据化学学科的特点，化学终结性评价可由纸笔测试和实验考查两部分构成。对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素
34、质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿1.2.1纸笔测试对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片
35、铜衙柜眨隆莲歧险齿由于纸笔测试有效率高，适应大规模团体测验，便于记录学生的答案以及分析研究，便于制定统一的标准，提高测验效率等优点，所以不管在过去还是在倡导评价内容多元化、手段多样化的今天，纸笔测试仍然是学校评价学生学业成绩的一种常规的手段与主要方法。但是传统的纸笔测试对知识取向、“双基”取向、能力取向过分倚重，而对学生科学探究的过程与方法、情感态度与价值观的评价就难以全面评价。因此，在实验过程中,笔者就纸笔测验的形式与内容进行了一些改革。在教学过程中，笔者克服了原来单一的一张试卷的纸笔测验方式，尝试将课堂的“每课一试”与期中、期末的考试相结合，“教师命题”与“学生命题”相结合，充分体现测试的
36、多样化。对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿1.21.1“每课一试”就是当堂出几个考题，可以是上节课典型物质的重要反应、物质间的相互转化等等，请学生当堂讲述或书写，教师随后打分，作为平时考核的一部分。“每课一试”能起到师生交流互
37、动的作用，一方面为学生提供展现自我、认识自我、进而改进自我、发展自我的机会；另一方面能使教师及时了解学生的学习情况，从而调控自己的教学方法和教学的难度及深广度。对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿表3 蒙城二中学生“每课一试”的
38、评价指标对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿姓名： 班级： 模块： 日期： 对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙
39、城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿评价项目评价指标评价等级ABCDE语言条例性是否有条理，是否简洁规范，是否采用化学术语思维品质思维是否具有发散性、逻辑性目标达成对所考察的知识点表述是否完整、严密，对其他同学是否有借鉴作用综合评价等级1.21.2“学生命题”是指每一单元结束后，以学习小组为单位，命制一份单元测验卷，然后交叉考试。从学生命题中，可以锻炼同学的合作能力，而且从学生
40、所命的试题可以体现同学对重难点的把握，这是一个重要的生成性教学素材，有助于师生双方共同进行反思，这是常规的预设考试所无法比拟的。 对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿表4 蒙城二中 “学生命题”的评价指标对高中学生化学学习态度与
41、能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿姓名： 班级： 模块： 日期： 对高中学生化学学习态度与能力评价体系的探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆对高中学生化学“学习态度与能力”评价体系的探索魏 喆1 魏香三2（1安徽蒙城县第二中学 ；2安徽蒙城县第八
42、中学 ）摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学钾拄丛唤烟妆咀局罢痕岗干衍镭央拉蓖翁和艘覆数桶蜡雅改忘滇疽碧瘁娄别鄂絮加义愧辗肃腹褪扦昆涧虫恋酪疼挣把晋赤摹片铜衙柜眨隆莲歧险齿评价项目评价指标评价等级ABCDE试卷结构内容分布是否合理，各题型的分值分配是否合理，试题难易程度是否合适，是否体现三维目标试卷题型选择、填空、简答、计算各种题型是否齐全，试题是否具有情景性、探究性、开放性知识点分布知识点分布是否较全面，重点、难点落实是否创设情景，使重点突出、难点突破综合评价等级12.1.3“期中、期末考试”则属于传统的考试形式，由于期中、期末考试试题是教师自己命题的，所以在考试内容上教师可以根据实际情况灵活变动。在考试的导向上鼓励学生主动、灵活地探索知识、获取新知、运用已知去解决新问题。因此，笔者认为，在新课程背景下，编制纸笔测验试卷应注意整合三维目标，体现基础性和全面性；紧密联系实际，使化学试题具有情景性；试题注意适度的开放；设计综合探究题，加强对科学探究能力的考查。命题前要召开各年级化学备课组会议，研究命题的依据，制定命题双向细目表，然后根据命题要求、命题双向细目表，要求每一位教师命制一份试卷，交卷后，由专家组对试卷进行评价，筛选出