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1、14登山第一课时“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识
2、的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学目标“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指
3、对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1学会本课14个生字，理解“深渊”、“望而生畏”、“头昏目眩”、“毅然”等词语意思。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方
4、法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这
5、样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 2精读重点句段，从列宁选的路的“险”中去体会并学习他不让害怕征服自己的，处锻炼自己意志的品质。3学会自读自悟的读书方法，在重点句学习中进行迁移。4培养学生欣赏美、感受美的能力。教学重点1重点句的学习中，体会列宁不怕困难，处处锻炼自己意志的品质。2培养学生自己发现问题、解决问题的能力。教学难点1
6、理解最后一段句子的意思。2体会读重音的词在句子意思表达上的作用。课前预习1自学本课生字、词语，不懂的做上“_?”。2读通课文，初步感知课文内容。3用“（）”标出自认为难以理解的句子。教学过程一、启发谈话，揭示课题。同学们，你们知道列宁吗？列宁是一位伟大的革命领袖，俄国十月革命者，列宁多次受到反动派的迫害和打击。有一段时间，他为了躲避沙皇警察的搜捕，就隐居在一个叫普罗宁的小地方。我们今天所学的登山这篇课文，讲的就是发生在那个时候的那个地方的一个故事。（板书：登山）二、检查预习情况。昨天，老师已布置大家预习，下面先检查：1投影出示：躲避 刹那间 黎明 若是 脊背 巴果茨基沙皇 矮树丛 深渊 锻炼
7、悬崖 令人目眩分别从音、形、义三个角度让学生提出难点，不能解决的请同学互相帮助；再不理解的在老师帮助下查字典解决。2划分段落1）默读课文，根据课后第二题的提示，划分段落。按照“选择上山的路走危险小路上山还要走危险小路下山”的过程给课文分段。2）交流分段结果。3）讨论有争议的部分归属问题。三、根据质疑，出示最后一小节。1质疑：你们在预习过程中，觉得哪些句子不好理解？学生提出的句子，简单的，由他自己思考后回答，难的存疑。【这一环节让学生根据自己的预习情况，将难点抛出，目的是为了让教师的指导能对症下药，教学有的放矢。】2投影出示：“我所以要走这条令人望而生畏的小路，就是因为我害怕它。一个革命者不应该
8、让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。”1）让质疑的同学说说不懂在哪里，心里有哪些疑问，其他同学补充。2）学生提出的问题整理如下： 这条令人“望而生畏”的小路是怎样的路？ 革命者为什么不应该让害怕征服自己？那他们又应该怎样对待困难？ 列宁同志为什么说“我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志”？列宁同志又是怎样锻炼自己的意志的？3在学习建议下先解决第一个问题。（板书：险）【这一环节，让学生层层质疑，自己设计教学目标 ，做学习的主人。】四、学习有关路“险”的句子。1自读课文，从文中找出写路“险”的词句，用“”标出。（自学期间，以四人为合作小组，可以互相讨论，并说
9、说原因。）2交流。指名读有关词句。（随机板书：深渊）投影出示：“只见他的脊背紧紧地贴着陡峭的悬崖，把头扭向一旁，不去看深渊，沿着狭窄的小路，用碎小的步子慢慢地移动着。” 指名读句子，其他同学听后评论好在哪里。问：你认为哪里读得好？为什么？有没了有不足之处？你认为该怎么读？（板书：陡峭、悬崖、狭窄） 再次指名读，从中悟出重音不一定要重读，“贴”轻读，“移动”读得轻而缓慢。 学生自由试读，指名读，小组比赛。 刚才读出路的“险”，大家想想还可以用什么方法表现出路的险，小组讨论。交流中有建议表演的，有建议用自己的话表述的，也有建议用简笔画表现的，等等。 总结学法：交流归纳：一是自读，确定重音；二是精读
10、，读出路的“险”；三是用其他方法表现出路的“险”。【这一部分是写巴果茨基登山的经过，是本文的重点，难点。以有层次的指导朗读，让学生在比较中，体会最能反映出路“险”的词语，并进行重音处理。好的朗读能将文章的重点意思表现得淋漓尽致。这样做，不光调动学习积极性，而且使学生的思维想广度和深度方面发展。】过渡：还可以从哪些地方体会到路的“险”？交流：吓得险些掉进深渊头昏目眩了。投影出示：“可是，列宁只站了几秒钟，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移动着身子。”回忆刚才的学法，运用前两步自学方法学习以上这段话。交流板书：不慌不忙小心一步一步移动指名读句子，齐读句子。比较一下，以上两段话有什么不同？出示：
11、只见他的脊背紧紧地贴着陡峭的悬崖，把头扭向一旁，不去看深渊，沿着狭窄的小路，用碎小的步子慢慢地移动着。可是，列宁只站了几秒钟，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移动着身子。（上一处写巴果茨基登山，下一处写列宁登山。）讨论：这篇文章主要人物应是列宁，那为什么要把巴果茨基登山的经过写得这么具体呢？（反衬作用。因为巴果茨基已经走过多次，还表现得如此小心翼翼，说明了这条路的险，也更突出列宁同志的勇敢。）【这个大环节，主问题就是一个“哪些句子反映出路的‘险’”。在重点句的学习中进行学法迁移，学生掌握如何自己读懂一段话的意思，如何去朗读好这段话，这就是“授之以渔”。】六、学习写晨
12、景一节。1列宁和巴果茨基经历了危险之后，登上山顶，看到的是怎样一番情景呢？听录音配乐朗读。（交流板书：风光无限）3学生自由读。觉得怎样读才美就怎样读。（体会列宁成功的喜悦）4指名读，齐读（配乐）。【这一部分重在读的训练，任何讲解都无法取代美读。在读的过程中让他们自己感受美，理解美，达到美的意境。】七、小结，学写名言。1同学们，列宁同志选择危险的小路上山，仅仅是为了欣赏山顶的美景吗？那是为什么呢？重新出示最后一节（板书：征服害怕，锻炼意志）。2写名言：列宁是伟大的导师，他在文中最后说的那段话已成为教育后人的至理名言，在座的小朋友，也许将来都能成为名人，今天，我们就“未来的名人”。你们能写几句对待
13、困难，磨炼意志的话吗？试着写下来。_未来的名人 【该练习旨在激发学习兴趣，通过创造性地运用语言促使对课文中心思想的升华。】附板书：登山风光 无限狭窄 移动陡峭 一步一步深渊 小心险 不慌不忙征服害怕 锻炼意志教学反思本课采用让学生层层质疑和在老师的引导下层层解疑的方法进行“教”和“学”的双边活动，力求体现“让学生自己发现问题，并尽力去解决问题”的教学思路。在内容的处理上，从最后一节入手，最后又归结到最后一节。这样，使各环节间的结构严密紧凑。解疑方式，通过抓重点句、美读、表演、品读等途径感悟句子的内蕴。此外，板书设计 既切题，又体现了三条主线：一是巴果茨基登山的经过，二是列宁登山的经过，三是文章的中心。第 7 页