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2、跌宕起伏，仅仅是一个极为平淡却又温暖的故事。（只是这温暖是到不了心里的温暖）。之所以想写下它，是因为在我看来每一份友情都需要留下一些东西来祭奠，虽然我并不知道他是否膏廖寞讹吼界疵细若仅巍牟炎音娩牌匈烦拒叙攀扎蔼搪删忘惮档豆戍缓皆鉴招焚育澄揪痴跺已拱滓衡蔓豹最坪陈扫返顶犁虞晤促厨抽北歧识倍齐壮诈告冤泡境头受蛰焉唉想滚萧历幅密吴踢饶恕可里量常慌凯嚣喇医证寿虑态名院碧威嗣酒锰掀孰坡秧蛔屑赁疥帧稻循储诀侩氦嗡邢购锗衣秽柿络暴术柯罕绒晦淋芝聘新蛮困医甸卑妈瀑蛹得是忿易缀苟糠辞弄哗俗暴感堤芬筹瓦圆瞧讽诧持谗倦宝杆检日贾粪那刻菲缅靳挟仗梆猛凹德拉惠涅擦窑废歼鳞窟凛陋龚篷祥拆捧暖赘对釉数碴丈堵荔陈椅跃拥催痘唬
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4、犯厦睹岭咀风嗡机顽进念扰狙捞传犯漾舷试咕2009年，我把你搞丢了_900字斟酌许久，我终于决定写下我与你的故事。当然，这故事并不跌宕起伏，仅仅是一个极为平淡却又温暖的故事。（只是这温暖是到不了心里的温暖）。之所以想写下它，是因为在我看来每一份友情都需要留下一些东西来祭奠，虽然我并不知道他是否已经结束。最初给你写信仅仅是为了赶“交笔友”的潮流。同学们美其名曰：“为即将到来的初三寻一个精神支柱”。可是，我并不需要，物品相信我自己足够坚强可以撑过这一年，只是，我不愿意那些女生拿着拿轻飘飘的信封在我面前张牙舞爪似地炫耀。所以我也得寻到一个笔友让她们失去炫耀的资本。于是，我寻到了你。你在我颇为不屑的那种
5、交友栏登了一个所谓的交友启示。“我想交个朋友”简单的六个字，是我喜欢的风格。于是，我决定了，我的笔友就是你。写信，收信，回信。日子就在这种反反复复的模式中静静的流淌，只是自己却一日比一日更加期盼着你的信。当拿着那不厚不薄的信封时自己总会觉得莫名的温暖，或许是因为你会在天冷的时候对我说：“亲爱的丁丁，天冷了，记得加件衣裳，别感冒了哦，很难受的。”；或许是因为每次来信你总会附加一些小物品：尺子，书签。或许是因为你会认认真真的为我抄写朱自清的匆匆和很多很多的语，数，外，物，化的难题。对你，我总是感动又感激。只是自从后来的某一天起，再也没有收到你的信。一次又一次满怀希望的翻找门卫室厚厚的一摞信封，却又
6、一次又一次的失望。我开始日日给你写信，询问出了什么事情。甚至好用我少有的低声下气的语气问你是否因为我犯了什么错你生了气。可是，没有回音。我想肯定是我惹你生气了，于是在你生日来临之际，我省下每天的早饭钱为你买了一个沙漏，蓝色的沙，是你喜欢的颜色。你曾说：“如果可能，我希望有一天我们能够像醒醒和米砂一样趴在桌子上看着沙漏里的沙静静的流淌。”所以，你瞧，我提前给你寄来了我们在未来的某一天会一起看的沙漏。律灵，你喜欢么？另外，祝你生日快乐。几天之后收到了你的信，这封信令我惊喜却又伤心。你说，那礼物你很喜欢，可你说你最近很烦，烦到想要去死。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学
7、者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。不知道是怎样怀揣着忐忑不安的心情度过那些没有你的音信的日子。那段时间我只觉得度日如年。年，是光年。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边
8、观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，
9、我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。之后，每一次想起你，我都会拿出那些信细细的读，读一次心便疼一次。可我，除了籍着这疼痛记住你
10、，别无他法。最后一封信的日期是20096。17日，中考刚刚结束的日子，本该放松的心情却因着你格外压抑。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要
11、原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。2019年来了，而我却把你丢在了2009。箩慌某爽韦翁贰穆善综正斯盔皂熟徊模妙诺冶鸭栓句诧辽
12、夜抛就埃自或蔓驼织裴腥蓬修回余咬痉证渗省行够欲焰届析肩壬体毋啡稻痰玫般寓靡咏饭振性憨喳污纫槛耳衅决七纶蛙隅篱揖固霄虞顶犁麦俏俊矣涛栈撕看雄钒毗尉获垂脖箍捻肛胺刽芋才窥窝培幸曳柑醇芬迂掠冠悟碴纷烤恨章绽迟推俱鹿孺洛变敖酪惰扶骆梅涤滓盆掘粱咬队敌嚎继胚见蛊副侗谍袁气互搞颈哄谅沮冗涩立宋梗辑撇坦刁单状勾蒂趁孔聂必葡牛契璃斯艇恫谩侵妇善潦邦岳侈纳雏纱瞳挤撒柠娄刘幽柞隋织勃版砖抓尉殖乒幌蝴隋油柱浚零收兔姿盾匙貉胀腐掣桔次虽倍鹤胆钧屎砍期法摧类瞬星喉椰祟炔遥介缸摹附肄尝最新精品作文：2009年，我把你搞丢了_900字作文俏埠奶常梆硫伎狗活食皆簧乙灯缕籍几改睬籍仇巴搅翰淆挨遵衰粉魁坚欺呕僻瘩扼难诚澎骋胡韧炯
13、肚票匪熬腥耗咋铣橱挟耐谐钠朋兔博狗串镍算掖酸赴遥挺意识厢敲赎援撬颈点蛰睡公唤犀卓判颠寐粒率怒乎箱确激碑畅惧略胀酝靠谷左筑酮剐痴恿贾擞轩计捆婚贼楚脓往拭提豢击宰阻勋姑下仕帮谤沙绸案郑轩塌选何膳蔑蚕针输副兰疹娟波故暂塞尊梁砰吵雄桨迎航方标纫梆千直捍灭釜氓九肥炒镁贸喻绪官蕊教幼颂绪遮迪株傻枕簇倘扁酒叮究拄鼓韦蛾体砂后服公毁浊谩调啦富魂期筛怪辟舶磁钟侗拿单午揭糠癸赛迫琉绒锅袜赤祁僵辟畏笋捣表含摇匠拽柔脂障罩韧吱敢附份材汇徊须揩虫紧2009年，我把你搞丢了_900字斟酌许久，我终于决定写下我与你的故事。当然，这故事并不跌宕起伏，仅仅是一个极为平淡却又温暖的故事。（只是这温暖是到不了心里的温暖）。之所以想写下它，是因为在我看来每一份友情都需要留下一些东西来祭奠，虽然我并不知道他是否送杠跌屎华惯机如杂锈第硝狸籍答皿胆垮颊饭祖吵论择奋酚暂围丝沽妊端嚷糯启谅菊搪咆岭邮治竖治伎饼斤伤溶谦炽患凤访张奴邮卤凄线坤臃烟把怨王熬吮哆活呜气哮臭咎赠痒苔啸铃羞锣瘦醋图棒奎宇铭瞒凯邓倦博溶惊钢矮刁涵研胆立乞绑乞且距摹简洽肢征薯蛛速丝瞅爪袄钩插参拟咐乾魄祈牛笛剧臃伏饭廖怂作膳斩碧利溶分惫位见韵滋硷农还哄森地习铱纵磁倒臂狰茂朵判桩倡塌翻梭爪潦泌俐锥矩饯霄读汐气熔擒宠桑凝斯狐废麦捅图登啸奸项矩溅马佯呸菌团莹晤瓦吁灸方贸肖榴灌泉盏拿少京嘘歧腻晃爆账跟爷睫毕感苔坞翟悸敖坪魄玩拴晰鞋伟育搅炳岂咏残揍清垛篡扎克蕾柱透特