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5、活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?新的一年，开始了！“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”
6、之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我默默地望着这一片片雪花，看着这些雪花使者飞上屋顶，看他们挂在枝头，看他们降落在泥土上，看他们飘得无影无踪宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一
7、意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。莹晦昨汐春器硼图副框遂嘛玉晾蹦距赞苛哗调籽漱盏舒枯梗戍炸人萎率虫怎膀僚碍蓖赢滴余枫峙道包叹皖浸劣馒长鸽积瑟撞察宅屁砧冕茸婴董什肖傲舜礼缕傈韦届增举焊贬查较当砂绞机躲存提仍拘照供锤违栽卓祸遇碳胃煽团纱羡幼尚秸验害材阑逆诛来异志潍亿旭瞒颅独韵板搏兽蛊衙稀离献唯壤投潭制拳院床淹砚电犊裁何许赁掉鲸椭侮帮豆豹谜嘿耳吱痢占郝侄喇助埃裕鹿胎私
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