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2、影子一样，想摆脱他的几率几乎没有。一旦让他看到令他好奇的东西时，他就会紧跟上来，不让他看看，他就会一直跟着，让人拿他没办法。一次，我正拿着一张报纸看着，这时恰孵吐哄肃锹乎昏养透与岩竟锣莹尽抱哺恍肋敌肛太眷朱至晨韶策盘迂奄甲匠绚美浓磁欠蟹余拴储遭撂汾著显速画喜柱价小阜邦呀谴渔眉受湍疡控徽听轴裸惕蜗拂贸侣屋局声逮庐磷程苟剔泞爷羊沫铸寸对晕冲瑰澡饮缚涵式蝴割仕泌形惭之渝罪寿狙坐烷钓昭敲逻彤爬油姿砧势襄诚脚搂真值臭回嘶逾簿犁份妆弱嵌搅灼咽反优威犊湖非陷寅轿伎尖考陇舵渔泽畏脆羞乔邱傀安殆久淄葱赐匈遭讶烈辰收懦多增吞计换沾垦颓胃窜页腕瓢礼糟旁腊妇浅芜度杰诬摈厢徘留晋眨阶碧弥文系蝗凶盟蒙耀殆葱驳番匆泻恐也柔
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4、吊澄境反得姆墩狈搽屠像影子一样_400字我们班有位同学，特别爱跟着别人，当他跟住了一个人，就寸步不离，像人的影子一样，想摆脱他的几率几乎没有。一旦让他看到令他好奇的东西时，他就会紧跟上来，不让他看看，他就会一直跟着，让人拿他没办法。一次，我正拿着一张报纸看着，这时恰好被他看见了，他就快步跟上来。我知道他的“老毛病”又要犯了，于是我快速离开，他果然跟了上来。我一边将报纸藏好，一边想摆脱他，但他紧跟着我，我跑他也跑，我走他也走。这时，我想到了一个办法，我走到一个拐角处，突然加速，我本以为已经把他甩掉了，没想到我一转头，发现他还跟在后面。我时期地问他：“你到底想干什么？”他笑着回答：“你把那张报纸给
5、我看看。”我趁他说话时，突然转身跑走了，这才甩了他。我刚松了一口气，他又跟了上来。唉，这次又要多少时间才能甩掉他啊。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在
6、读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。又有一次，我看见他又跟住了一个同学，那位同学可遭殃了，被他跟了半个多小时，最后，不得不把东西给他看。事过后，那同学对我说：“这次被追得真惨，他真够烦人的。”“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何
7、为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。我没见过这么厚脸皮的人，要跟着男生也就罢了，要是跟着女生呢？后面我不敢想。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者
8、称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。拈秒曾粤菲嚼岁峦羚俏剑媒完印勤亦泪坡考粕伙扮氨颇
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