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1、13.1.2 线段的垂直平分线的性质唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师
2、”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 一、教学内容分析课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提
3、取”出来,使文章增色添辉。 线段的垂直平分线的性质选自人教版第十三章轴对称第一单元第二课。在此之前，学生学习了全等三角形，对轴对称图形的性质有所认识，这为本课的学习起着铺垫作用。本节内容是今后证明线段相等和直线互相垂直的依据，因此本节课具有承上启下的重要作用。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助
4、教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 二、学生学情分析学生在此之前已经学习了轴对称图形，对线段的垂直平分线已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但处于该阶段的学生语言表达能力较差,特别是几何语言的描述不规范，本节课几何语言理解表达问题较难，因此，教学中要加强推理证明步骤的规范化。三、学习目标1.知识与技能（1）识记并理解线段垂
5、直平分线的性质定理及其逆定理。（2）掌握垂线的尺规作图方法并理解作法的依据及合理性。2.过程与方法使学生经历证明理解线段垂直平分线的性质定理及其逆定理的过程，熟悉证明的步骤。3.情感态度与价值观 通过对定理的探究，培养学生自主学习勇于思考和探究的品质，让学生充分体会到探究的乐趣。三、学习重难点重点：线段的垂直平分线定理和逆定理的证明和运用。难点：线段的垂直平分线定理和逆定理的证明和运用，线段的垂直平分线的画法。五、教学过程设计1.温故知新，导入新课回顾线段的垂直平分线定义概念，提问：什么是垂直平分线？ 设计意图：帮助学生回顾上节课所学的线段的垂直平分线的定义，同时为本节课学习线段的垂直平分线的
6、性质作铺垫。得出定义：经过线段中点并且垂直于这条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线。导入新课：思考问题：如图，A，B是路边两个新建小区，要在公路边建一个公共汽车站.使的两个小区到车站的路程一样长，该公共汽车站应建在什么地方？ 设计意图：由生活中的实际问题引入新课，以激发学生学习的学习兴趣。如图，直线l 垂直平分线段AB，P1，P2，P3，是l 上的点，请猜想点P1，P2，P3， 到点A 与点B 的距离之间的数量关系。深入探究：请在图中的直线l 上任取一点，那么这一点与线段AB 两个端点的距离相等吗？猜想：线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等。2.验证猜想，证明性质利用全等三角形的
7、性质证明线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等。转化为几何语言：已知：如图，直线lAB，垂足为C，AC =CB，点P 在l 上求证：PA =PB。证明：lAB PCA =PCB又 AC =CB，PC =PC PCA PCB（SAS） PA =PB。设计意图：使学生经历证明理解线段垂直平分线的性质定理的过程，熟悉证明的步骤。得出定义：线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等。用几何语言表示为： CA =CB，lAB， PA =PB。3.趁热打铁，巩固认知1.如图，在ABC 中，BC =8，AB 的中垂线 交BC于D，AC 的中垂线交BC 与E，则ADE 的周长等 于_8_。2如图，A
8、DBC，BD =DC，点C 在AE 的垂直平分线上，AB，AC，CE 的长度有什么关系？AB+BD与DE 有什么关系？解：ADBC，BD =DC AD 是BC 的垂直平分线 AB =AC点C 在AE 的垂直平分线上AC =CE AB =AC =CEAB =CE，BD =DC，AB +BD =CD +CE 即AB +BD =DE 。设计意图：在巩固学生对线段的垂直平分线的性质的认知基础上，让学生学会应用该性质解答相关问题。4.继续探究，判定证明询问线段的垂直平分线的性质的逆定理是否成立？让学生参照刚刚证明定理的过程，自己证明线段垂直平分线的判定定理提问：反过来，如果PA =PB，那么点P 是否在
9、线段AB 的 垂直平分线上呢？转化为几何语言：已知：如图，PA =PB求证：PCAB且AC=BC。证明：如图作PCAB 则PCA =PCB =90 在RtPCA 和RtPCB 中，PA =PB，PC =PC RtPCA RtPCB（HL） AC =BC又 PCAB 点P 在线段AB 的垂直平分线上课外思考：还有其它的方法证明这个结论吗？设计意图：通过对定理的探究，培养学生自主学习勇于思考和探究的品质，让学生充分体会到探究的乐趣。得出定义：线段垂直平分线的判定：与一条线段两个端点距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上。用几何符号表示为：PA =PB，点P 在AB 的垂直平分线上。练习3：如图，A
10、B =AC，MB =MC直线AM 是线段BC 的垂直平分线吗？解：AB =AC点A 在BC 的垂直平分线。MB =MC点M 在BC 的垂直平分线上直线AM 是线段BC 的垂直平分线。5.学以致用，尺规作图学习例1.尺规作图：如图，经过已知直线外一点作这条直线的垂线.已知：直线AB和AB外一点C，求作：AB的垂线，使它经过点C.师生交流做法.思考：（1） 为什么任意取一点K ，使点K与点C 在直线两旁？（2） 为什么要以大于12DE的长为半径作弧？ E（3） 为什么直线CF 就是所求作的垂线？F设计意图：锻炼学生的动手操作能力，掌握垂线的尺规作图方法并理解作法的依据及合理性。课堂练习：如图，过点P 画AOB 两边的垂线，并和同桌交流你的作图过程。6.小结反思，整合强化（1）线段垂直平分线的性质；（2）线段垂直平分线的判定；（3）对称图形对称轴的画法。设计意图：引导学生从知识、技能、过程、方法、情感多方面进行反思总结，刷新单一的知识小结作法；养育学生反思总结习惯，提升学生数学学习元认知水平。6.课后作业必做题：P65页：第6、9题。 设计意图：学以致用，巩固提高。第 6 页