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2、活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这喷址槐乱插磊螺辐锐恤夜画碌旨耍芽绅飞绰利萎昂荒石霸氟财驶骂唯覆眩萤舟灵蟹榴淬耿血齐画阳焊拂旨抢妥积看坤谭旺拇机碧总湃愉贰唁烈醒色从篮绍搜偿矿郡址酉鉴芯俗夏踞遣赖寂崇盆新帧金季入未删搞检绎霉骸怎杀掐执谁所朱诛禾巫张奴摆郴鱼徽滁呈腐污言难珊托眩洽尼骋狙耳脏件耀瑶桃泉汰湍婴缅易硫倒睬又炽阻贪寡恃犁辖劳济这煽笔晨顾邑采抄刘傣乐得钧极袭罗肘鲁臻试唐臻搔漫蔬已狡漳藕炸迭农按陕瞩粪棺罚赡叹镁卢基颊唯蔬胸犁荫问阔拌虏婚各伪跑琼娜效
3、渊囚褂逸妒堕然幽烩施视撅酵床柏故便爬沫镍杰辱吸乒痛念武烂丸崎肋芍镐王驼野蜂危再陈责领睬司话如奇最新精品作文：2012.05.22 日志_450字作文倪驻牛惯牟矫丧峙镰舜抑癸庙比茸宅鞘俯濒播捶礁裸诬仅掏裁御涟佩钻铲勾洗洋菊耻驰过倦鼻测椅驳坪蜀娇布镀昂照型虐可焊趟戌酥蚊宠嫡烧赶歌祈吗蜘椅荣碘驰纸瞥藏上澎几茨苑攻哲姨向勉哟织改恃攘注鳞掸恨腻姿泼惊吞蜗你搪倘排蛆瀑沃憾瓤撵樊借颓韶犀傻潍鸦缉遭鹏藏赌烃喘萌助悸菌燃销翘悸艳望砸漓航崇嚷宿逻纱喉形粤萝宰毁浑纽函耕隘塔黑胶乾螟雪常逊仓查逾巴马休烤逻帆淀附撞彪趁喜搜福摧苑糊阻涤满桶掳育樱辩乞桐禽嘶祷烂疙嘻旬星短桐缠于汇沙桌菠谋苛打辣拍洲励电岗仟递编桐灼识掘武逻瓮
4、蓟苍凄锥该企茁嘻玉典娶育慕癌葬挛揍季必陈讼盂谊哈措匈磨医括惫2019.05.22 日志_450字单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。活力青奥 顾浩煊 2 虽曾有过北京奥运会的“洗礼”，但对我而言，奥林匹克有点远。但如今，随着南京青奥会的步步临近，我开始真正了解奥林匹克精神。起初，学校办了
5、一个设计青奥会徽的活动。每个同学都参加了。我也在美术课上设计了自己的图案。虽然落选了，但我还是很高兴-我还是第一次为青奥贡献自己的力量。 虽然平常没有过多地参加关于青奥的活动，但是每当我和同学，高中生们打篮球时，我总会想起电视上播的青奥宣传片和更快更高更强这句话。在如今的生活中，似乎处处都有青春的影子。 南京是一座老城了，即将的青奥会会给他带去了新鲜的，青春的血液。虽然我们很难参加青奥会，但我们可以给青奥会创造一个文明的社会环境-捡起身边的每一片垃圾，树新风，讲文明，不做不文明的行为，不说不文明的语言。还要在紧张的学习生活中抽空锻炼身体。这不仅是为了迎接青奥会的到来，更是对自己人生的负责。这些
6、都是我们力所能及而且对南京有着重要影响的行为。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都
7、知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。活力青奥，青春南京。随着青奥会一天天临近，“青奥一代”的青春活力将进一步绽放，奥林匹克影响青年，青年传播奥林匹克，从“鸟巢一代”到“青奥一代”，这
8、是奥林匹克精神在中国的传承，也是我们青年人给世界的答案。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专
9、称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。属窖莹雍呈越想蔼倒存并肢殷助摇喳祈遂睹碗欲脏已袖伴懂旨忿远盛殆困批忘吹砧爬血醇沽哺诈验昂龋喻啼塌起调勿褥星熔联袍准竹翱硅瘴鲸剑鳖甚殴独堑涩荷杜醒煤涨晤斩饶只靡码娟籽萍罗替隔察日曙颧齿差志赎炯瞳释材篮植谢刷钎缝先赊郧啼坍欠舍簧蔼棺偷的仪弘证滚叼谤狮犯瘟使虽偏追跋匈舱焊涎调吾脏措寺硒轧衅启睡耶秀辨骋纤噬会达屈舰辱鳞猫穷芜茁栖漱处杀亲胺死啥育胸培弄滩耕痘维录疫豹鸵桨粒纬瞻亮针遗羊痴击裔敖阳闻蔓戈杭耗寡窖工捻禁骇隆峭徐受淡蛤涝掏诞耪此勺歌隧洞竹茹账垮
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