《人教版八年级数学下册 第16章 二次根式 同步练习（16.116.3）-精选文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版八年级数学下册 第16章 二次根式 同步练习（16.116.3）-精选文档.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、2019年春人教版八年级数学第16章二次根式同步练习课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
2、班级 姓名 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传
3、播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 时间：45分钟测试范围：16.116.3家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 一、选择题(每题5分，共30分)1下面是最简二次根式的是()A. B.C D.22018衡阳下列各式中正确的是()A.3 B.3C.3 D.32018郴州下列运算正确的是()Aa3a2a6Ba2C32D(a2)(a2)a244
4、2018重庆估计5的值应在()A5和6之间 B.6和7之间C7和8之间 D.8和9之间52018滁州期末实数a，b在数轴上对应的位置如图1所示，则等于()图1A2ab B.ab2Cab D.ba62018洛阳期末长方形的面积为18，一边长为2，则其周长为(C)A18 B.5C10 D.24二、填空题(每题4分，共24分)72018广安要使有意义，则实数x的取值范围是 .8化简：(1) ；(2) ；(3) .92018宁都县期中若最简二次根式与的被开方数相同，则ab .102018河东区计算：(53)2 .112018章贡区模拟若x0，y0，化简 .122018大祥区模拟已知x，y是实数，且2，
5、y，则(x2)2z .三、解答题(共46分)13(8分)计算：(1)；(2)；(3).14(8分)将下列二次根式化成最简二次根式(1)；(2)；(3)；(4).15(10分)2018泰安先化简，再求值：m1，其中m2.16(10分)2018沙洋县期中已知a，b，c在数轴上的位置如图2所示，化简|ab|bc|.图217(10分)(1)观察下列各式：12311，22321，32331，猜想：(2)用计算器分别计算，的值，再求的结果教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏
6、读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。参考答案一、选择题1A 2D 3C 4C 5A 6C 二、填空题7 x1 8(1) 182 (2)4(3) 0.07 98 10433011xy128三、解答题(共46分)13解：(1)原式；(2)原式；(3)原式1.14解：(1)原式10；(2)原式；(3)原式；(4)原式.15解：原式.当m2时，原式21.16解：由图可知，a0，ab0，ca0，bc0，故原式aabcabca.17解：10，100，1 000.与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学
7、，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；
8、论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。10n.第 5 页