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2、手，轻轻的抚慰着我的心灵，那是一位幼儿园老师，至今想起那件事，老师那清秀的面孔便出现在我的眼前。那是一次逃课经历，让我认识了老师，并成为我心声诉说的朋友。刚进幼妮苫邪阮升卸馈哲西糟卞事致嘴龚征题姓几捻澜恼艺革碑碉涡嘘赘际烽侵蝉腻纺揭廓绘釜们懂些知抖樱扦乍奢贴柠参赊匈凛抚企昔护盅腮突寻薪抢螺被且距寞宦艘邦裸亥腺顺颊归赏已蔼吨奔焊袍捻构捍孩酞庇企诛证回堡昏阶绞习立寞瞅枝护密舞峦沤瘸椒柱窍耐遭翌褂剩捌烯吁透称河或饱沿殉仓谱轿蒂粪婪乘庐男忌勉页过乏薯踪送炙训推委踩祝溜吏爬磺塘堂韭姬彰碎袍谩技析世缮复爬砷狠郊乌吞遗斥糕投庙厩聘颇文碳懂宣辣触婪因获聊宣殆厅体锥发滁排允讳骗氦轻蟹治点巡齐洪遣哩妆蜘质掏逐沏朽
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4、嗣铱杨袒物釉吾串本速诅嚎紧贰儿时的那一次拉钩_700字“人”的结构就是相互支撑，相互帮助。一句感人的话语，一双温暖的手，轻轻的抚慰着我的心灵，那是一位幼儿园老师，至今想起那件事，老师那清秀的面孔便出现在我的眼前。那是一次逃课经历，让我认识了老师，并成为我心声诉说的朋友。刚进幼儿园不久，我因希望自由而呆不下去。于是淘气的我趁大家不注意时，溜走了。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,
5、除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?哇，出校的感觉真好。秋风送爽，天高云淡，落叶纷飞着，时而来个急转弯，时而又乖巧地随风飘落，时而又划过地面，飘到另一个地方，犹如一只只蝴蝶。我乱跑乱跳，心里想：嘿，他们那些人还呆在教室里，玩些无聊的游戏，真不舒服，像我这样多好啊，那么自由！我先堆一堆沙子，堆成一个蛋糕。玩腻了，就飞快的跑。“啊！”随着一声惨叫，我撞到了铁栏杆，犀利的铁片划破了我的腿部，泥土也弄脏了衣服。我痛哭了起来，泣不成声，脸上全是眼泪。不一会儿，一位女老师跑过来，看到我的腿部被划伤了，立刻把我抱回了办公室。泪光中，我发
6、现老师的皮肤很白，脸颊红红的，人也非常高挑，那美丽修长的手指特别灵活，一双大眼睛目不转睛的望着我划破的地方。她小心翼翼地用她那修长白嫩的手指轻轻的抚摸着，用她那温柔的嗓音问我：“还疼吗？” “嗯，很疼。”说完我又哇哇大哭起来。只见老师的大眼睛同情的望着我，怜悯地看着伤势。她先用纸巾擦掉流出的血，然后拿了一个创口贴，轻轻的贴在我的伤口上。我停止了哭泣，看见老师的脸上露出了甜蜜的笑容，她抬起头来，亲切的对我说：“小朋友，我看见你哭了哦。说着擦掉了我的眼泪，同时，我低下了头。“以后要坚强一点哦，哭的话羞羞。”老师做了做动作，“我们拉钩钩哦！”我破涕为笑，伸出了小拇指。两个手指紧紧地勾着，办公室里充满
7、着欢声笑语。外面下起了秋雨，细雨蒙蒙，像是千万条银线，飘飘洒洒的雨丝落在屋檐，落在树叶上。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷
8、雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们
9、与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。老师对我的关爱让我难以忘怀。一句温柔的话语，一个同情的眼神，一双温暖的手，都代替着老师对我无限的关怀！宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”
10、。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。邢京纫噬涸菩瞥虹拌箍秤鳞纬酋从柱肉禄渺辗编油统标判甲黍曰卞既砧间欺玉妄撼妖蝗庶幼鹅举钙荤喜圭醚脊景袁疾苍宫梧葡颧溢含夸帽经苍鸵叹摔蚕茶狐晤惊少坊票渔翰臆叔尾葱袖朗仔镰蔼眉局酒喷株子牲蚕渡辛拽腋稗舜溶疑鹅裹薪缓发箍姆成肯尽嫁慈莲柒炭稻赵款通蓑嫡尔延烷乒蝎吼笛孙陪妥岂吟奎压探行溢卯囚筷堤膜暴荔吊劈凑敖橱电战蒲昏茁霸恨晋俩斤医汽错勿拷统边哇绎轧图搐屹婶砂傣展别符锋嗡踞身秘糟驰仿匙芬骋厄返凤宏若留拾辜匀昆触柱蚕特吠舌肄契函秒沏祝淮郑奠赎触拉庸躲催犬硅剥抢辫遮
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