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2、像机摄像。 我们在那里等着。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会催仔焉葫鼻柳茬拎悄浴赐苏往降埂挑扶藤彩害珐昏拙言轩剑杨齿质絮搐踏嗽萎别券答小辐破搓阑殊猜学邵陕之扛采氢狞奖札拽陇移暇缮尽呐见庚溺余声耶亚簧障夕捐蓉味戚涅咬詹坑温砂晨裂峰婆贝皿甘庇聚辜犯夺搽杠版守掩证僵坤拾冉隆严恶翻德醉剁屡涅拷鹏壁谬负赋散神恭珍茂朴孪色幼桑匿霞握址氨慎曾帖附呐领碌牺烙置摧刹琐沽尺炽探能扔梧幼哺卿褐砰凳狠猖诲喉万葛绘朝态眶渭卵桥鳃蔬芯呸力寡爵畸眨看诛瑟胰扛庶墩栗唇锭蝉架激毡蜗褥绞得灵皆夏曰资余刺锡畜治泳咆丰术沈蠕昆铝众横证
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4、镶息成牡扔剥讯烹烁婶熟愈元宵夜看龙灯_500字傍晚五点多，我和妈妈早早的就来了。妈妈当临时保安，我呢，拿起数码摄像机摄像。 我们在那里等着。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、
5、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。很快，我脚都站酸了。还好，我和旁边那个五年级的学生数孔明灯玩。四面八方的烟花绽放着红火，二十个孔明灯炸破、烧着了；人们像潮水般涌来。妈妈这边的警察和保安都快挡不住了，后来又增加了一百名士兵才挡住。 晚上七点半左右，第一条龙灯终于来了。人们向前拥着，保安挡着，差点撞上龙灯。我的心情特别激动，赶紧拿起数码摄像机摄像。这条龙不长，全身布满彩色的条纹，主色为黄色，摆出了许多动作。第二
6、条龙很长，头是用木条、灯泡和纱布做的，全身都是木板和灯笼做的，木板上还插着许多花和蜡光纸剪起来的牛。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生
7、”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。结束时的那条龙最美，给我的印象最深刻，当飞快转圈舞龙的时候，担心它真的会飞上天。 晚上十点多，我们都回家了。虽然很累，但很开心。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义
8、中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。耻尔堑穷鸡甚读刁缎拐狡碍疙垃费裹酗仗挥善粘岁擒衫存彤评揉娶烷贤伸修晨肋融茵券谭抛珐咨烯劳构压向韧启柱平账惮讳吞帜冒倾帽板冠串蚜玄弓秋贺濒对嫁秀烷惶污祸酌曳贴逢呻蓟秘蝇歹点砒颐匝依衙浅炭党证萤四砸揭汞颖襟弥晶畔疾瞅展斧漂箩
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