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1、世界主要气候类型说课稿观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌
2、云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的
3、嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 我说课的题目是世界主要气候类型。以下我从教材；学生及学情；教法与学法；教学过程；板书设计五个方面对这堂课的教学设计进行阐述。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。
4、慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 一、说教材：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已
5、设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1、教材的地位和作用：世界主要气候类型是湘教版七年级上册第四章第四节的内容，本节教材包括五带中气候类型的划分，主要气候类型的分布，各种气候类型的特征。有关影响气候的因素纬度、海陆、地势地形等，学生在前几章已有了一定的认识，这对学习世界主要气候类型一节有很大帮助。这节课分为
6、两课时，第一课时学生已学习了主要气候类型的名称和自然景观，本节课学习的是第二课时内容，重点学习气候类型的分布和特征。这些内容的学习，为七年级下册进一步学习各个大洲自然环境起到一个过渡和铺垫的作用。2、教学目标：根据教材和教学大纲的目标要求，制定了以下教学目标。知识与技能：1）在图上能准确定位各大洲的主要气候类型，并能分析其成因。2）通过读气温和降水逐月变化图能分析出每种主要气候特征。3）培养学生能利用图表分析地理事物的能力。过程与方法：1）通过读、绘世界气候类型分布图，认识气候类型、明确其分布范围。2）通过阅读，学会分析气温曲线和降水量柱状图，描述气候特征。情感态度与价值观：1）认识气候的科学
7、原理，培养严谨的科学态度。2）通过分析，初步培养运用地理知识指导生活与生产的能力。3、说教学重难点1）教学重点：掌握世界主要气候类型的分布、分析气候特征。2）教学难点：掌握世界主要气候类型在各大洲的分布是学习本节课的难点。二、说学情：七年级学生进入中学时间不长，对中学学习生活还充满着好奇和兴趣，追求新知的欲望比较强烈，喜欢在教师面前表现自己，同时也特别希望得到教师表扬与认可，在班级和同学中树立自己的威信，以获得归属感。从认知的角度看，学生通过电视、网络等形式会对世界气候有一定的认识，所以对本节课的内容并不陌生，但学生在学习方法、地理空间概念建立等方面都存在着不足，而地理板图是帮助学生建立大洲、
8、大洋空间分布概念较好的方法。所以，要充分利用地理板图的优势和地图在地理学习中的作用来设计教学，通过读图、画图激发学生参与意识，提高学生读图、用图能力，并指导学生通过填绘地理板图归纳记忆世界主要气候类型分布。从心理的角度看，七级学生好奇心强，想象力丰富，思维跳跃性大，课堂有效学习时间短，自我控制能力差。所以，教师应该有效调控课堂，让学生跟随和围绕教师的任务驱动进行学习，这是达成本节课高效课堂教学的关键，好在本节知识对学生具有新鲜感、有亲身感受，且通过学生绘图能让每位学生参与到课堂中，有效调动学生学习的积极性和好奇心。由于学生的学习习惯和学习能力参差不齐，课堂教学过程中既要考虑到面向全体，又要关注
9、个体差异，确保每位学生都能学有所获。三、说教法与学法:教无定法，贵在得法，好的教学方法和手段，贵在以学生为本，注重学生的发展，教会学生学习方法，提高学生的学习效率。本节课在第一课时的学习基础上，重点要学习的是世界主要气候类型的分布和特征，对于缺乏地理空间概念的七年级学生而言，掌握十几种气候类型的空间分布会较困难，所以，采用什么样的教学方法、利用什么样的教学手段，帮助学生解决这一难点是教师在本节课应重点突破的问题。经过多年的实践，我是充分利用绘画地理板图帮助学生建立大洲、大洋空间分布概念；充分利用地理板图的直观、形象，配以讲、画同步进行、去繁存简、化静为动等优势，帮助学生总结各大洲主要气候类型分
10、布规律；充分利用板图汇总各个大洲的纬度、海陆、地形等特征，引导学生分析各个大洲因受这些因素的影响而形成的主要气候类型，对于七年级学生不要求掌握气候成因，但教师充分利用地理板图优势，引导学生会分析各大洲气候成因，使学生明白了其因果关系，就避免让学生死背硬记气候分布。对于气候特点的学习，方法较简单，教会学生会从分析“气温、降水逐月变化图”中获取气候特征即可。本课题是气候学习中的难点，所以，教学过程应以教师的引导和点拨为主，教会学生学习气候的方法，但教师一定要调动学生学习的主动性，通过填图让每位学生参与到课堂活动中。四、说教学过程及意图（一）、通过复习五带气候类型引入新课（意图：熟悉气候类型名称）（
11、二）、教师在黑板上画大洲、大洋分布图，特别要绘出热、温、寒五个温度带的分界线南北回归线、南北极圈。学生在已经发到手的大洲、大洋空白图上填注七大洲、四大洋的名称。（意图：帮助学生建立空间概念）如图：（三）、引导学生读P98页世界气候类型分布图，教师再综合各大洲纬度、海陆、地形等因素，引导学生分析各大洲形成的主要气候类型，并在黑板上用彩色粉笔完成下图。学生一边听老师讲解，一边在大洲、大洋图上完成各大洲气候分布（意图：通过学生动手绘图活动，帮助学生理解、记忆气候分布；同时吸引学生注意力）。完成此图教师应做以下引导：1、亚洲主要气候类型及成因亚洲的东部处于世界最大的大洋(太平洋)和最大的大陆(亚欧大陆
12、)之间，冬季和夏季海陆热力差异大，致使亚洲的东部冬季多刮偏北风，夏季多刮偏南风，形成典型的季风气候，温度带不同，季风气候不同，位于热带的印度半岛，中南半岛是热度季风气候，位于北回归线附近的长江中下游平原是亚热带季风气候，位于温带就是温带季风气候。广大的亚洲内陆，由于深居内陆，远离海洋，又处于温带，所以，形成典型的温带大陆性气候。2、欧洲主要气候类型及成因:欧洲西临大西洋，且位于欧洲南部的阿尔卑斯山脉是东西走向，利于来自大西洋的暖湿西风深入大陆的内部，形成海洋性气候，且欧洲大面积处于温带，所以形成典型的温带海洋性气候。3、讲到北美洲主要气候类型时，设置问题引导学生思考：欧洲与北美洲纬度位置相当(
13、都处于西风带)、海陆位置相似（欧洲西部是大西洋、北美洲西部是太平洋）,为什么欧洲西部以温带海洋性气候为主，而北美洲则以温带大陆性气候为主？4、非洲、南美洲、大洋洲的气候分布规律引导学生读图总结，然后在图中画出。（四）、引导学生利用“气温、降水逐月变化图”，分析各种气候类型的特点。（五）、巩固练习（学案）1、亚洲主要气候类型及成因亚洲的东部处于世界最大的大洋(太平洋)和最大的大陆(亚欧大陆)之间，冬季和夏季海陆热力差异大，致使亚洲的东部冬季多刮风，夏季多刮风，形成典型的气候，温度带不同，季风气候不同，位于热带的印度半岛，中南半岛是季风气候，位于北回归线附近的长江中下游平原是季风气候，位于温带就是温带季风气候。广大的内陆，由于深居内陆，远离海洋，又处于温带，所以，形成典型性气候。2、欧洲主要气候类型及成因:欧洲西临洋，位于欧洲南部的山脉是东西走向，利于来自大西洋的西风深入大陆的内部，又处于温带，所以形成典型的性气候(学生看P98图说)。3、北美洲西临洋，且大面积位于温，纬度位置与欧洲相当，海陆位置与欧洲相似，但位于西部的落基山脉是南北走向，阻挡了来自大平洋的西风，使西风只能影响西部沿海，不能深入大陆内部，所以，北美洲形成典型的性气候。4、地中海沿岸分布的气候。五、说板书设计：本节课使用绘制板图教学，所有教学点和知识点都是通过边绘图边讲解的形式展开教学，板书如下：第 4 页