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1、3.3.1 滑动摩擦力一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 目标确立依据课标分析1、 知道滑动摩擦力概念及产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。2、 会用公式F=FN计算滑动摩擦力的大小。3、知道道生产和生活中增大摩擦和减小摩擦的实例，有将物理知
2、识应用于生产和生活的意识。考纲分析1、 知道滑动摩擦力产生的条件，认识滑动摩擦力的规律。知道动摩擦因数与相互接触的物体材料和粗糙程度有关，会判断滑动摩擦力的方向。2、能运用滑动摩擦力的公式计算滑动摩擦力。教材分析滑动摩擦力是高中物理第一册第三章第三节摩擦力中的内容，它既是本章、节的重点，又是以后学习牛顿运动定律、物体平衡、动量、能量等知识的基础。因此，学生对该内容学习的好坏将直接影响到许多力学问题的解决。教材通过生活实例引起学生猜想现象、实验探究、分析结果，让学生带着问题学习，在问题中激发灵感，接受知识，充分体现学生的主观能动性。同时，这节教材的内容十分联系生活实际，学生对于掌握知识取材方便，
3、在教材的“说一说”部分加入传送带和轮胎的插图，在“做一做”部分设计一个拆卸自行车轴承的实验，加深学生理解滚动摩擦小于滑动摩擦这一理论，充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课改理念。学情分析从教材体系上看，学生已学习力的基本概念、并且在生活中接触过一些关于弹力的生活事列，如弓箭、气球、跳板等等，为学习弹力打下了基础。并且在前面的学习中学生已经具有一定实验探究能力，掌握了基本的物理研究方法 对于进入初中学习的学生，他们有较强的求知欲望，思想上、心理上还不太成熟，思维的敏捷度还不够高。基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平学习目标1、阅读课本，能准确说出滑动摩擦力产生的条件，
4、会正确判断滑动摩擦力的方向。2、通过简单的实验，能准确说出摩擦因素与那些因素有关3、能准确说出动摩擦力的计算公式，并能运用FuFN计算有关题目重点判断滑动摩擦力的方向，能运用滑动摩擦力的公式计算滑动摩擦力的大小。难点滑动摩擦力方向的判断 评价任务评价任务1：摩擦力及摩擦力产生条件评价任务2：滑动摩擦力方向的判断及大小的影响因素评价任务3：滑动摩擦力综合计算教学环节教师活动学生活动效果及问题预设导从人推桌子现象入手，简单讲述摩擦力认真听取老师的讲解，并观察动画内容，回答教师的问题思教师在教室内巡视观察， 在巡视中，记录每小组同学的闪光点和存在的问题，关注学生的神态表情和自主学习的动态，特别注意个
5、别学生的情况。学生按照课堂学习提纲上的要求，自学深思，勾画圈点，分析归纳；然后独立自主完成导学提纲中：摩擦力产生的条件？议学生自主学习结束，教师立即通过投影出示学生思考和讨论内容。提示开始讨论，教师走下讲台巡查审视各个小组，如有必要可提醒讨论进度、点拨个别疑惑，告诫不在状态的学生，特别是要注意发现各小组有争议的共性问题。全体学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论：先两两讨论-重点解决导学提纲中填空和思考题，对于有一定难度的地方，学生进行小组讨论，组内共同解决。1、相对运动或者相对运动趋势是相对谁而言？2、动摩擦因数u与那些因素有关？展1、 滑动摩擦力产生条件2、 滑动摩擦力方向的判断3、 滑动摩擦力计算题各小组派代表发言评1、 滑动摩擦力的影响因素2、 滑动摩擦力中压力的区分及摩擦力大小的计算3、摩擦力方向的判断全体学生认真听讲，做好笔记，和老师归纳总结捡见导学提纲完成导学提纲板书设计1、 滑动摩擦力产生条件2、 滑动摩擦力的方向判断3、 滑动摩擦力大小的影响因素及计算教学反思第 3 页