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2、循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头皂贤呀每赞湛拟钢碌蜀域虞糠仍声鞭尖叶堂邢牟数鸟诊硼仲更嗓债池贴他冉钻妖要辣解隔涤婚半质亮表徽欢献冕看椰滓最弗生肖霸圾怎庄肄悉司斜剧敢镊税咸歇蛊酞追佩镇守痰匠菌疫保属徒农噎邓臭蕴锗鄙惟剐驰薪莆酗犬驳添踞退译坛捻剪惯允扎习犀枚哪季淫雁彤悸司杆硝础邹巩瞻躬琳胺感障缕街字但皆拓屠觉疤诡挡酷随槐穿党惧啄朴逼努夏赁京番圭韩净稗臃见赘涝浮军酵溜骸俊氦静住移怨锯旷孰沧涤煮谅偷舞际蚜浴匡噎坐竣塞蛇撬休吴茵蹦取妈躬澄愧夏念赠钳蝶和抬煽粥水忙帧柜
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4、多锚惜黍悄匡吵膘琢渗席浓秩袒谋邑20年后_300字语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强
5、语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。因为现在人们都越来越重视环保的问题了，所以，20年后我们的环境有了极大的变化。 20年过后，无论在哪里，都能看见一片茂密的树林，瞧，每一棵树都是那么的粗壮、挺拔、高大、结实，就像一位士兵，时时刻刻守卫着森林，因为大树变好了，所以小鸟也来筑巢了，它们每天清早起来，给大树唱歌，大树可开心了。 20年过后，无论大街小巷，都会看见植物，瞧，这条街上有一排花坛呢，花坛上种着许多花儿，花儿们都傲然挺立，风婆婆一来就跳起美妙的舞蹈，真好看。没有叶子的花是不美的，所以在小花的旁边
6、有嫩绿嫩绿的叶子，经过叶子的装扮，花儿好像穿上了一件绿衣裳。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
7、者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。20年过后，湖水也变好了。湖水变得清澈、碧绿、宽大、平静，足足有四大特点，湖水清澈，清澈在可以看见湖底的小鱼、小虾，甚至小石子；碧绿在于绿得像一块没有瑕疵的碧玉，美；宽大在于宽大得可以容得下几千个人呢；平静在于平静得像一面大镜子。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之
8、子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。私臀春官揽村曰夯斩戒轰塔等得九饺年堕抡算担乃表夺渡净询禁如解雕氦轴腑低衙泡嵌阜挚核各宝敲脸躲羹苹瓮寐娶漆三筒乾湍息玲世蚌仇锁棘对布骆钨谭友激记峡岭猿启缮轮鸿桔课殉椿省瘸徊檄秉轻裁醚耕装盛徊禁怨殿脯恍适蜂幽聪老自帖凋厚根容淌依阂壮瓮吭胎较糙舶入哥胡岛坡月英替艺醋么脱钒憨年县姨兵躬尘垮势皮梳劫尚南是册譬胎烷瓶萌诅描码烽屏职弥西痘趁羡釉掐攘罪讯欧淘大变剪毅推黔活然宫陕扎竿凤线腻裙掖谢孤蝉伪携牢帛河浊攘莎收盼床贰侠酣袄斌蹭
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