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1、最是那一低头的温柔要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的
2、幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 一棵小桃树教学设计与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“
3、教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 青州市五里学校杨萍要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习
4、惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 【教学目标】1、学一点朴素自然的语言，写景状物。2、得一些入情入理的感悟，寄意抒
5、怀。【重难点】1、学一点朴素自然的语言，写景状物。2、得一些入情入理的感悟，寄意抒怀。【课时安排】1课时【教学准备】学生：读课文，搜集文化大革命相关资料。老师：备课、制作课件等。【教学过程】一、导入新课：今天我们来读一篇大作家写的小桃树。二、说说这棵小桃树：（一）疏理字词。1、慌乱 可怜 委屈 苦涩 猥琐 孤孤 哆嗦剥脱零落挣扎撑着抖着2、太白了 太淡了 黑枯的 苍白白的 黄黄的灼灼的嫩黄的嫩红的嫩黄的光嫩红的光3、老了许多 瘦了许多 纤纤的生灵 楚楚的容颜 弯弯的身子 苍白白的脸单薄的似纸欲绽的花苞4、忏悔 孱头 不忍看 无奈何 傲慢的我 矜持的我 垂垂暮老漠漠忘却安慰幸福奋斗感激（二）品读
6、这棵小桃树。1、通篇再读，读一读作者给我们描写了一棵怎样的小桃树呢？可怜、孱弱、孤独、弱小、无助、绝望、坚强、力量、向上2、找出最打动老师，最打动你的片段？（学生自由跳读，小组分享）范例1：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。赏析：瘦是一种形态，黄是一种颜色，即瘦又黄就是一种病态。“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的”拟人手法，生动形象的写出了像人一样，委屈。范例2 ：我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，就像患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。赏析：肉
7、一种质感，粉是一种颜色，一朵花即没有质感，又没有好看的颜色，实在太不起眼了，读出这种不起眼。运用了比喻的手法。像纸做的，生动形象的写出了单薄弱小。拟人手法，花开的惨白，如重病的姑娘，更显小桃树的凄惨啊。范例3 ：小桃树在风雨里哆嗦。纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。赏析：“纤纤的生灵”本就弱小，又经历一场风雨的摧残，枝条在风雨中“慌乱”的毫无方向片片桃花落地的更显凄凉啊，再读。两个拟人修辞。桃花第一次开，本应是“桃之夭夭，灼灼其华”，但在风雨中“哆嗦”“慌乱”生动的展现了小桃树在风
8、吹雨打下的无助。范例4：雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次的挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。赏析：比喻，生动形象的写出来小桃树像天鹅一样的可怜。它像雨中的天鹅一样，任凭风雨摧残，孤独的无助，孤独的绝望啊。范例5、那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉小来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。赏析：“欲绽的花苞”就是“风浪里航道上的指示灯”。比喻，写出了花苞的重要，方向感。树的顶端唯一的一个花苞就指示灯啊，闪着光，
9、更生动的写出了小桃树顽强的生命力。总结：从小桃树的描写中学一点写景状物的写作方法。摹形着色，突显事物特点；动作神态，赋予事物精神；修辞手法，升华事物内涵。贾平凹散文语言特点一：朴素中出诗画三、说说奶奶和小桃树：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语
10、、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。1、介绍作者及背景。2、跳读课寻找奶奶和小桃树关系密切的片段。范例1：她说：“都吃下去吧，这是“仙桃”；含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢。”赏析：我的梦缘自于奶奶，是奶奶提醒才种下这棵种子的。奶奶不仅仅帮我种下了桃树的种子，更把梦想的种子种在了我的心里。范例2：他们曾嫌它长得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着它给它浇水。赏析：奶奶是一个保护神才让小桃树幸免于难，奶奶呵护我的小桃树，其实是在呵护我的梦。奶奶给
11、予我的爱和温暖，在当时那个年代是及其可贵的啊！奶奶呵护了小桃树，我也在追思我的奶奶啊。贾平凹散文语言特点二：朴素中见真情四、说说我和我的小桃树：1、文章中的我对小桃树一直执着的用一个称呼：我的小桃树。范例：我心里稍稍有些安慰了。啊，小桃树啊，我该怎么感激你？你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？我亲爱的，你那花是会开的美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵，对吗？赏析：五个“？”连用，无疑而问，非常肯定，这是贾平凹对生活希望的坚信啊！花是“灼灼的、香香的”这样才会孕出一个桃儿来，这个桃儿不就是好的结果吗？梦的精灵不就是梦的希望吗？2、小桃树的经历又何
12、尝不是我的经历呢？小桃树的苦难又何尝不是我的苦难的？小桃树要开花儿的梦又何不是我向往幸福生活的梦吗？写作手法：托物言志。贾平凹散文语言特点三：朴素中蕴哲理五、写作训练：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四月的风，四月的雨，四月的花，四月的叶，四月的思念与追忆，四月有太多太多值得我们欣赏和追思的地方，请以“我眼中的四月”写一个小片段。第 4 页