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1、紫藤萝瀑布一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教材分析其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的
2、写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 紫藤萝瀑布是当代女作家宗璞的紫藤萝瀑布是一篇写景的美文，可以通过品味富于表现力的语言，引导学生感受紫藤萝瀑布的生机勃勃；同时，这也是一篇励志的散文，可以引导学生从写作手法的角度，领会作者由花的变化感悟到人生美好和生命永恒的道理。八年级学生已经具备了一定的阅读能力，在教师的指导下，它们通过自主阅读，能够初步感知文章的内容和情感。与当今“教师”一称最接近的“老师”概
3、念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 然而本文写于1982年，写作的背景和文革有关，所表达的情感也较为复杂。既有“文革”动乱造成的心灵创伤，又有亲人身患绝症不久于世的哀痛，七年级学生未必能够理解，所以教师要补充必要的助读资料，引导学
4、生深刻体会。教学目标1、有感情地诵读课文，把握紫藤萝外在内在的特点。2、提高品位优美语句的能力、遣词造句的能力；揣摩文中富有哲理的句子，把握主旨，感悟人生。3、学习托物言志的写法。教学重点：有感情的诵读课文，品味文章中优美句段，感悟文章的中心。为培养学生语感，学习母语，养成良好的学习习惯，教会学生如何学习，树立生活中处处是语文的大语文观打下基础。教学难点：让学生学会品味语句，理解作者十年前后的情感变化，初步学习托物言志的写法。课时安排:一课时教学过程一、导入前苏联作家尼古拉奥斯特洛夫斯基在钢铁是怎样炼成的这部小说写道：人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每
5、当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业-为人类解放而进行的斗争。人，应当赶快生活。同学们，你们知道生命的本质是什么？生命的意义又是什么吗？今天我们学的这两篇短文就是谈生命问题，读后必将加深对生命意识的领悟的。二、整体感知，初识藤萝1、关注文中字词的音义。（不理解的地方要质疑）忍俊不禁（jn） 仙露琼（qing）浆（jing）盘虬（qi）卧龙 迸（bng）溅2、大声读一读课文，勾划描写藤萝的语句，说说你对藤萝的第一印象。3、试着给课文划分层次，看看每段写的是什么？明确：文章围绕紫藤萝花来抒发感情
6、，看花（1-6）、忆花（7-9）、思花（10、11）看花繁华似锦忆花思绪万千 生命永恒思花振奋精神三、圈点勾画，赏读藤萝作者看到这样的一株藤萝不禁停驻了脚步，就让我们拿起手中的笔，停驻描写藤萝的语句，圈点勾画关键语词，赏一赏，读一读。引导学生从描写景物的多角度入手：（一）作者描写盛开的紫藤萝树的几个方面：1、色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。2、形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。3、态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。（二）作者描写紫藤萝
7、的树和花的修辞的好处：1、比喻：（1）、只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。（2）、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点，以及勃发的生机。（3）、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状，昂扬向上的力量，扬帆起航的奋进。2、拟人：（1）、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（2）、把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。（3）、才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（4）、把花的颜色写成人的动
8、作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。（5）、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。（6）、以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。（7）、我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。（8）、用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。3、通感：作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？通感修辞格又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感
9、觉转移，“以感觉写感觉”。即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。4、从用词的角度赏析四、体悟情感，读懂藤萝在同学们的品读中，我们仿佛感到一股昂扬向上的旺盛的生命力在字里行间流淌，更在我们心田涌动。作者感受到了吗？跳读711自然段，从哪些语句中可以看出。1、我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时 直压在我心上的焦虑和痛楚，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。2、
10、我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。3、过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布计划遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。4、花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。5、自主探究插入背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。1作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。2怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？a面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。d遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。e积小流以成江河。五、拓展延伸“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这是女作家宗璞在经历人生不幸，破解“生死谜、手足情”之后得出的结论。你赞同她的观点吗?试用你的经历或见闻印证或批驳她的观点。学生分组讨论，自由发言。六、作业1、积累文中优美的句子。2、选自己熟悉的花木写一个小片段。第 5 页