《现代生物进化理论的由来教学设计-文档资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现代生物进化理论的由来教学设计-文档资料.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、现代生物进化理论的由来教学设计 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，
2、这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 课前准备：学生课前结合课本学习打印资料，初步了解拉马克和达尔文的生平历史及主要观点。为课堂讨论学习做准备。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，
3、有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学内容 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 教学环节 教师组织和引导
4、 学生 活动 设计意图 一、 导入 A、 创设问题，导入课题 2min 1：展示幻灯片，南方古猿一现代人图片。 引出:世界万物都在不断的发生变化。 2：创设问题情境：地球上的生物为什么会不断进化？在漫漫历史长河中，人们是怎样看待生物进化的？ 引出本课主题：现代生物进化理论的由来。 观看 图片， 思考 展示图片，创设问题，使其产生一种急需探求的心理，学生学习动机由潜伏期迅速自然进入活跃状态。 二、 拉马克的用进废退学说和达尔文自然选择学说 B、 引发冲突，促进认知 3min 在学生表述的基础上设置思考题：长颈鹿的脖子为什么会变长？ 学生可能会形成两种冲突的观点:学生甲：我认为长颈鹿的脖子越来越长
5、，是由于每天使用。学生已:我认为长颈鹿群体中本来就有长颈和短颈的，是由于环境的改变才使它的这种特性体现出来。 师总结：现在已经产生了2种冲突的观点，即到底是由于长期的使用导致长颈鹿脖子变长还是长颈鹿群体中原先存在着长颈的个体。其实，在很早以前就已经有类似的2种冲突的观点，即拉马克的用进废退学说，与达尔文自然选择学说”。我们中的有些同学就充当了达尔文，有些则是拉马克 思考 回答 设置精细加工的问题唤起学生的原有认知，并给学生阐述其原有认知的机会，暴露其错误的观点，形成冲突，激发学生对问题探讨的愿望，提高其积极性。 C、 分组探究，自主学习 10min 1：根据学生的原有认知，将全班同学分成拉马克
6、组和达尔文组，同学们根据预习材料结合书本总结所探究理论的基本要点，以及他们是如何解释长颈鹿的进化的。 2：在学生初步的议论之后，教师以教材中的“达尔文自然选择学说的解释模型”为参照，以害虫抗药性以及非典时期SARS病毒的流行情况等讲解该学说的基本要点以及与拉马克用进废退学说的联系和区别。 分组讨论， 代表发言， 组员补充 学会与人交流和合作的能力，培养归纳总结和表达能力。结合实例讲解自然选择学说的模型体现出事实和推论之间的逻辑关系。 三、达尔文自然选择学说的贡献和局限 性 D、 模拟活动，充分感知 13min 在第三环节合作学习的基础上参照美国中学教科书中的模拟活动，建立一个简单的自然选择模型
7、，让学生深入理解自然选择是如何改变一个群落的。 1活动步骤： a：在黑板上绘制一个如下的数据表。 b：每个同学取4张白纸，分别写上:活，死，繁殖，变异。 c：每个同学用2张写好的纸条交换另一同学等量的纸条。在30秒内与尽可能多的同学按该方式进行交换。每一次交换后要将纸条重新混弄。 d：30秒后，每个同学查看手中的纸条，如果有两张纸条同时写着“死”或两张纸条同时写着“突变”，就坐下来。如果没有，那么你就是“幸存者”。将该轮结果记录在黑板上的表格里。 e：如果你是“幸存者”，再将纸条叠起来，与其他“幸存者”一起重复步骤c，d，e。三轮之后，活动停止。 学生姓名 尝试1 尝试2 尝试3 2讨论分析：
8、 a：鉴别四张纸分别代表什么？ b：鉴别决定谁是“幸存者”的因素是什么？解释原因。 c：根据这一模型，结合书本知识，分析达尔文自然选择学说的贡献和局限性。 d：评述：结合课本“思考与讨论”部分探讨生物进化观点对人们思想观念的影响？ 根据要求展开活动 思考分析题， 设置学生亲自参加的集体活动,培养其探究能力。 问题的设置为学生发现问题拓展了更加广阔的空间，有利于思维能力的培养。 四、 达尔文之后生物进化理论的发展 E、展示实例，深入拓展 5min 1 展示冲突案例 1984年在云南澄江发现了闻名于世的澄江动物化石群。澄江动物化石群向人们展示了各种各样的生物在寒武纪呈大暴发地立即出现，动物的进化要
9、比今天快得多，动物新的构造模式或许能在一夜间产生。 2结合实例设问：达尔文认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。那么如何解释这一现象呢？其实，达尔文自然选择学说提出以来，一直受到来自各方面的质疑和挑战，也正是这些质疑和挑战，丰富和发展了生物进化学说。科学就是在不断的质疑、争论和探索之中得以发展前进的。 3创设问题：达尔文提出自然选择学说100多年以来，生物科学得到了飞速的发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了哪些修改呢？ 阅读 书本， 回答 问题 呈现与原有观点不一致的案例，从而引发认知上的冲突，吸引学生继续学习下去。利用生物进化的科学发展过程引导学生形成尊重事
10、实、尊重科学、勇于质疑的良好品质。 小结 F、归纳总结，拓展思维 7min 1结合板书，带领同学一起回顾本节课的知识框架，让学生在头脑中建构出本节的思路框架，形成一个完整的生物进化的发展体系。 2结合本节内容精心挑选典型习题，给学生4min做习题，学生相互解答，教师点拨。 整理 知识 体系， 做习题 总结归纳，将知识形成更大的组块，促进知识重建，便于记忆。设置典型习题，及时练习，及时补救。 教学反思 1.本节的教学设计中，不仅仅将教学目标定位于让学生知道拉马克的用进废退学说、达尔文的自然选择学说，应该多引导学生问一些“为什么”，把教材中很多是结论性内容，通过问题推进的办法进行探究性学习。在探究
11、性学习过程中可以融合资料收集、进化实例的调查、判断及推理，假设和论证、讨论，完成新课标确定的操作技能、信息能力和科学探究能力三个方面的能力目标。改变过去单一的接受式学习模式，倡导学生主动参与、勤于动脑、乐于探究、勇于创新、善于合作交流的新型学习方式。 2、自然选择学说是本节课的重点和难点，最初我想让学生从长颈鹿的进化实例来说明自然选择学说的推理过程，但从前两个班的教学来看，很少能有同学自己总结出自然选择的规律，最后我只好直接告诉学生自然选择的特点是什么，这样就不能体现出新课改的探究学习精神。为激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，我调整了教学思路，不让学生在毫无头绪的情况下总结规律，而是教给他
12、们分析的方法，把过度繁殖和环境资源有限的事实写出来，分析其来龙去脉，再从逻辑上推导，找出他们之间的关系，最后得出生存斗争的推论。通过这样一个小小的调整，我发现学生自主探究的氛围浓了，学生也都能积极主动的思考，最终推导出自然选择其他的推论。通过这节课的教学，我认为在教学过程中，教学的内容情景设计、教学流程以及问题的提问时机等都要符合学生的认知情况，要利于提高学生的思维能力，一定要教给学生学习的方法，要给学生留下思维的空间和时间，引导学生独立的探索和发现，激发学生的创造性思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。 3、首先，多媒体课件虽然可以较好地突破教学难点，提高课堂效率，但绝对不能盲目扩大一节课
13、的信息量，切忌不管是否需要、是否适宜，不考虑方法，不顾及效果，盲目地使用媒体的现象。其次，青少年学生具有富于想象、喜欢怀疑和争论的心理特点，培养其探究意识和创造性思维是素质教育的重要方面。所以在教学过程中，一定要给学生留下思维的空间和时间。教师可通过多媒体课件创设诱思情境，展示相关知识背景，引导学生独立地探索和发现、相互讨论和研究，激发学生的创造性思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。第三，学生的认知水平总是由低到高，对客观事物的认识也总是由感性到理性，由具体到抽象。因此，教学的内容设计、课型选择和教具使用时机都要符合这些规律，以利于提高学生的思维水平。当然教学方法的制定、教具的选择、多媒体等的使用还要便于教师在课堂上具有可操作性，但切忌随意地用其他媒体代替实验媒体、用任何课型随意上课。 4、本节内容以拉马克的用进废退学说，达尔文的自然选择学说为重点，简述生物进化理论的由来。较难的要求是要以自然选择的理论推导为基础解释长颈鹿的进化过程。教学中要注意让学生自主地去做思考，给出实例之后就要求学生利用用进废退或自然选择学说进行解释，并对比总结两者之间的差异，启发自己理解为什么自然选择更为贴近事实。最后还要让学生思考达尔文的自然选择学说有什么不足之处。第 5 页