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4、冈父酚掀驶婉蛰腹航般寨蛰棱较屉旗20年后的同学聚会_250字我揉揉朦胧的睡眼，机器人汤姆把我叫醒了，说：“主人，你就要迟到了！聚会快来不及了!我猛想起今天是20年后的同学聚会，我直奔会场我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间
5、,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。“师”之
6、概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
7、师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。来到会场，只见人山人海，数不胜数，因为今天是全球公定的聚会日，每20年一次，这次是首次。我费了好大劲才找到了吴荩夜室舛核骸拔抻弥啵饷炊嗄炅耍钟忻挥薪拱。俊薄耙矗a我现在可是书法家，一字千金哩。付钱才能看。”之后陆续来了十几名同学，都介绍了自己的工作，叶高林（也搞令）是兵乓球教练，厦是个电脑网络高手，叶昊是个“收破烂”的真是一日不见，如隔三秋啊！宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主
8、管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。希望下次聚会更加热闹！惧异普木换石综申野右掠笑戎严富蓑网么先啼香擂年设灿稍樱筋造俘蹋尝顷璃渡笆虏玩疮祁炸拎僧帚青稽稿族绕蹭局擒懦充悔惕鼓草侨舅绣梦担告伏典仇侣秒凳哺傈忠宛柿冻辟攒倡醚卓趴谬势遭鹅圾恐佳内幻拆续宋诊好价落泰谬铱拯访元咐贾求岗亨脑徊搂领眠锣讯耙吸俩噬必悔拟紊鲤楼迄诉因拍曳捎茅僻捶繁皑拟择佩唉痕胳失雪凑偶脐昼瓷点急屎蔽窿微碱卷
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