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1、1.4.1有理数的乘法（1）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 【教学目标】教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通
2、读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 1理解有理数乘法法则，能利用有理数的乘法法则进行计算；教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 2能说出有理数乘法的符号法则，能用例子说明法则的合理性；3经历乘法法则的发现过程，初步体验知识建构的一般规律【重点难点】重点：有理数乘法符号法则难点：有理数乘法
3、符号法则【教学方法】互动 交流 协进 共生【教学过程】一、创设情境问题1引入负数后，乘法运算会出现哪些情况？与小学中学习的乘法有何不同？问题2观察下面的乘法算式，你发现什么规律？33= ；32= ；31= ；30= 二、互动探究问题3根据上面的规律再写出三个算式，并观察结果问题4从符号和绝对值两个角度观察上述算式，你能发现什么结论？你能做出合理的解释吗？正数乘正数，积为正数；正数乘负数，积为负数；积的绝对值等于各因数绝对值的积问题5你能否类比刚才的办法写一组式子探索负数乘负数？ 问题6从符号和绝对值两个角度观察上述算式，你又能发现什么结论？负数乘正数，积为负数；负数乘负数，积为正数积的绝对值等
4、于各因数绝对值的积三、发现新知问题7你能类似有理数的加法那样，归纳出有理数的乘法法则吗？有理数乘法的法则：两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘；任何数同0相乘，都得0注意：先定符号后定值四、新知运用例1 计算：（1）(-3)9； （2）； （3）8(-1)；（4）(-0.8)1； （5）； （6）观察（3）、（4）两题你有什么发现？能得出什么结论？观察（5）、（6）两题你有什么发现？能得出什么结论？例2 用正负数表示温度的变化量，上升为正，下降为负；用正负数表示时间的变化量，现在以后为正，现在以前为负列式并计算在下列情形下温度有什么变化？（1）温度每小时上升3，2小时后温度？（2）温度
5、每小时下降3，2小时后温度？（3）温度每小时上升3，2小时前温度？（4）温度每小时下降3，2小时前温度？五、自主训练1填表：乘法算式6(-9)43(-6)(-1)(-2) 积的符号积的绝对值结果02计算： (1) (-6) 0.25；(2)0.5(-8)；(3) ；(4) 3用“”或“”号填空：(1)如果a0，b0，那么ab_0；(2)如果a0，b0，那么ab_0六、拓展探究问题8观察下列各式，它们的积是正的还是负的？234(-5)；23(-4)(-5)；2(-3)(-4)(-5)；(-2)(-3)(-4)(-5) 七、学以致用例3 计算：（1）；（2）；（3）.几个不为零的有理数相乘，积的符号由负因数的个数决定：当负因数有偶数个时，积为正，当负因数有奇数个时，积为负八、自主反思九、自主调控1.下列计算正确的个数是()3(4)12 (4)(6)24(5)(1)5 (2)1224A1 B2 C3 D42.若abc0,则a、b、c中负数的个数为( ) A3个 B1个 C1个或3个 D0个或2个3.1.5的倒数为_；1的倒数为_4.(5)8(2)(3)_5.计算下列各题：； ； ； ；(6) 思考题：(1)当a0时，a与2a哪个大？(2)当a0时，a与2a哪个大？第 3 页