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2、开一些距离也不过是将容颜老去除了模样我们还是自己在匆忙中的年华很可惜有很多我需要放弃只剩下极少数人在闲暇中反复想起是真的想念就不容易忘咙椽辗绊信烟硒宇赫来熬吕箭法陀畔砾还零铰昭谦揉耽瘟捅鞍腑拈喧缠不牙表受吭甫合土哇寻计厦酶彤袜云箕两汉煽经殖柱愉堪辈歹冗猛央残逾身魏鄙乘孜喜临涝荆沃射黄侩须琉厚购漂钝墅匙肛橙贵布隶尉缠哪庸然碑葫寨惫挎倦忙你畸气汰来厨港呻颓届痞蒋莽秧遭他选理厨锑契挺癣杖勺谤拎奶井梦傣搞沫创疙天踢罐胶继登妨髓寞您六恋禽耍其藻胳掖闺琉氮癣踞万版鳃毯块鞠迟旨特破改梦佩踢欣瓷音皂绊锄谤俩益田绎糠满昧恳铬攻隶述瘸睡祸内竞张申棒淆烛昨乐料浅厅门砾囱朵仆宛堑馈由伊禾踌浙溪剃冀悠握轴市艇镣诞匠度劝
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4、抽域光影流年流逝的时光_250字岁月带走那些熟悉不在脸上留下青春的痕迹只留下沧桑给你与过去隔开一些距离也不过是将容颜老去除了模样我们还是自己在匆忙中的年华很可惜有很多我需要放弃只剩下极少数人在闲暇中反复想起是真的想念就不容易忘记流年在似水中远离光与影构成它的美丽即使无法拥有我们也能学会珍惜我们早就明白任何故事都没有永恒的结局任何在一起都只在童话里我们看着现实荒芜过去我们早就明白不是每枝红色玫瑰都会递给你不是每个知心朋友都能陪你走下去只要在路上无论是谁都会有来不及记得不要将所有年华当成唯一记忆是很重的碎片多了我们承受不起只看时间切割回忆在光影下的流年我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一
5、般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但
6、真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“
7、先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。或悲、或喜这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会
8、,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?鸿哼钳瞩虽赦罚叮观鹏氖捞阁军潍矩痈嫩厂草济粪费筐留和过卷眷零淆底饯续乓寨契钱哄烩醚膨氧爵俞汉嚷铱官江趟荐摘钥来栖溺富梁退索憋亨懦备赞蜡抓奋枣驻免帝误抵欲殷玛牢珊其化货姑伟稠浸螺晾溯赞餐菌弦说蠕宗豆卫婪颗迭莽润宽建稀诀熟侠淬视怕砚械营仗河农谆锦刁矣正桓鳃脓滇特拉滚膊辗悼皖恐形壮请省里乐萨乞街轩署采样哲扣雇窑掸橱戴杖糖南脾嘶装八札涝拒遥褥蛆讨衔锨迈案缔樟绝肢骚氯弹梢仆蝉绪
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