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1、 第三章物态变化“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识
2、的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 31温度唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，
3、也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 【教学目标】观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我
4、抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察
5、的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 知识与技能：1理解温度的概念。2了解生活环境中常见的温度值。3会用温度计测量温度。过程与方法：4通过观察、叙述温度计的构造、量程、最小刻度值和单位，培养学生的观察能力和用语言表达物理知识的能力。5通过测液体温度的实验，学会正确使用温度计测量液体的温度，培养实验能力。情感、态度与价值观：6通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。7通过
6、使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培养学生爱护公共财物的良好品行和正确使用物理测量工具的良好习惯。【教学重难点】1摄氏温度的规定及有关计算。2学会如何使用实验温度计测量液体的温度。【教学步骤】【自主学习案】1学生欣赏自然美景。思考：面对如此美丽的风景，你想知道哪些有关知识？是否想了解冰、雪、雾、露、霜等等是怎么形成的？ 要弄清楚这些问题，就要探知形态各异的物质世界。2欣赏四季美景。思考：四季变换，最大的不同是什么？【课堂导学案】一、讲授新课1温度(1)学生实验：三个烧杯中分别装有热水、温水和冷水，现在请同学将左手食指伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两支食指同时放入温水，请说说两支手指
7、有什么感觉。 (2)对于同一杯温水，两支手指的感觉不同。左手食指感觉温水比较凉，右手食指感觉温水比较热。可见，凭感觉判断物体的温度高低是不可靠的。所以我们需要科学地测量。(3)温度：物体的冷热程度用温度表示。2温度计(1)温度计的种类：准确地测量物体的温度需要使用温度计。温度计的种类很多，有实验用温度计，家庭用温度计寒暑表，医用温度计体温计，等等。 (2)温度计的结构：外壳、玻璃泡、毛细管、刻度等。(3)温度计的原理：液体热胀冷缩的原理。(4)温度计的温度演示：自制温度计。在小瓶里装一些带颜色的水，塞上橡皮塞，橡皮塞上插进一根上端封闭的细玻璃管。把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一
8、些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。这里有一只小瓶，能用这只小瓶分辨出每组桌面上的两杯水哪杯温度高，哪杯温度低吗？大家认真观察它是如何辨别出两杯水的温度高低的。学生观察并得出结论：这只小瓶利用了液体热胀冷缩的性质。提问：你能对小瓶进行一些改进吗？学生讨论后回答：只要刻上刻度就可以了。提问：刻上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，但是还有哪些方面需要改进？学生自由讨论，对自制温度计进行修改。如小瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡，并将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体，将玻璃管的内径变细等。自制的温度计测量温度时误差较大。受到影响的因素：橡皮塞是否紧密，外界大气压是否变化，玻璃瓶的硬度，测量液体的多少等。
9、摄氏温度：提问：温度计是怎样刻上刻度的？常用表示温度的方法是摄氏温度。温度计上有一个字母，它表示摄氏温度。摄氏温度是这样规定的：在一个标准大气压下，规定冰水混合物的温度为 0 度，沸水温度为 100 度。0 度和 100 度之间分成 100 等份，每一等份叫 1 摄氏度，写做 1 。例如，人体正常温度为 37 ，读做 37 摄氏度。3温度计的使用(1)学生观看视频，了解温度计的使用方法。(2)师生共同小结温度计的使用方法：温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。温度计玻璃泡浸入被测物体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与
10、温度计中液柱的上表面相平。(3)想想议议：测量液体温度时，下面的哪些做法是正确的？错误的做法错在哪里？讨论一下，使用温度计时还可能发生什么错误？ (4)学生实验：用温度计测量冷水、温水和热水的温度。4体温计(1)学生观看视频，了解体温计的使用方法。(2)思考讨论：体温计是用什么液体的什么性质来测量温度的？是利用水银热胀冷缩的性质来测量温度的。它的刻度范围是从多少度到多少度？刻度范围为什么是这样？刻度范围是从 35 到 42 ；人体体温在此范围。它的最小一格表示多少度？最小一格表示 0.1 。测体温时，为什么要把体温计夹在腋下近 10 分钟？因为只有时间足够长，才能使体温计中水银的温度跟人体温度
11、相等。测体温前，为什么要拿着体温计用力下甩？因为体温计的玻璃泡上方有一段很细的缩口，水银收缩时，水银从缩口处断开，管内水银面不能下降，指示的仍然是上次测量的温度，所以再测量时必须向下甩。体温计与实验温度计构造上有不同，使用方法上也有不同，每次使用体温计之前，都要甩动到35以下，别的温度计不允许甩。二、课堂小结1温度：物体的冷热程度用温度表示；2温度计的原理：液体热胀冷缩的规律；3温度计的使用：(1)温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。(2)温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。(3)读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱
12、的上表面相平。4体温计。【拓展练习】1如图所示为寒暑表和体温计的一部分，其中_甲_图是体温计，其示数为_38.5_；乙图示数为_15_。2八(1)班值日生用同一支体温计正确测出甲同学的体温为36.5 ，接着又分别测了乙、丙、丁三位同学的体温，读数正确，记录如下： 甲同学36.5 ；乙同学36.5 ；丙同学37.1 ；丁同学37.1 ，请你判断上述情况中可能不准确的体温记录是(A)A和B和C和 D和3小实验：试将两支内径不同、下端玻璃泡内水银量相等的温度计同时插入同一热水杯中，观察水银柱上升的高度和温度示数。 (1)观察到的现象是(C)A内径细的升得高，示数大B内径粗的升得高，示数大C内径细的升得高，示数一样D上升高度一样，示数也一样 (2)用这两支温度计测同一物体的温度，内径_细_(选填“粗” 或 “细”)的温度计测得的温度更准确些。第 3 页