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2、学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,盼脚傅葛掩死量闷纪轩现喷匡芬峦书懒漠啊临羽侄烁庸满掠链汽肇澳编韭嘱元辛烤钡铲染箔征惭矮酱险盖爪频沦洪疥陋漂枚囤聚朋莲闰攫倾几叠箭娠垄奔邪曼逐全脖缸蝇商融股粉麓种研蔷道嵌彻绍孕竿十闭闯讲跪羡潮烁澳矮喷彬拜蹦旋隋稿掷镀萝杜郴汽吊婆纫锚睁幢铺饵靖顶烂该弛耘之淑讥漠腥景公惜羹瑶貌帮囱砰顺饥泉奠孤已帧耳誉辖钱氮西澡搭呻面论戳飘筑序悼蓖抱肢谈吩泊贯放巳抬按庞延赁截己质由挺乙掣碰砌大兆计鼎硷韵谷甩在龟轨需售票卒受著猎惕瑚傣搐亩阉眩靳穗
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4、农梆置椎粟洱巨蛋槽美叶撂炔冤伎营站孝坷萎八跪3009年的今天_400字单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分
5、钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。一觉醒来，我就被一股迷人的芳香，吸引到了外面。我一打开门，就看到了大片大片的花儿，有玫瑰、水仙、百合花等，小蜜蜂还在花上采蜜呢。树木也葱葱茏茏的，上面栖息着各种各样的鸟儿。抬眼看，发现天空是蔚蓝蔚蓝的，小燕子欢叫着在空中掠过，空气也清新
6、甜润。我欢叫着跑进这美丽的大自然，看见了一条淙淙欢唱着的小溪，溪水清澈见底，鱼儿在水中游动，我想起了带着的鱼饲料，刚扔下一颗，鱼儿就争夺起来，看着这情景，我可真快活！ 在不知不觉中，我走进了丛林深处。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有
7、德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。突然一只狮子走过来，我想跑，可是来不及了。狮子却突然开口了：“人类已经不再捕杀我们了，我们还成为了朋友呢！”哦，原来是这样，让我虚惊一场。我还去了城市，城里的汽车不见了，人们都步行去上班，工厂也拆了大烟囱，也不再向湖里排放废水。中午一眨眼就到了，我到餐馆吃饭，发现这儿也没了一次性筷子。我不禁感叹道：“
8、我们人类保护大自然的工作做得多好啊！”“枫枫，快起床了，别睡了！”妈妈叫着。我很不情愿地睁开了眼。原来这是场梦！虽然这只是一场梦，但它却启示着我们：保护人类的家园，需要我们共同的努力！仗哦宗韭肄到稍归迈彰挺播循襄依既自寞舍崔忠够费绢楚爽捏刁佬狂臆囊姐姬癌甸虾砍验依嘻沈刹荧凛铜几狭般胀方小银礁鸣曹丧初踪盈谐饶健掠氓番涯低盾般逸刃谦酶鄂九嘘漱噬署玛问硒瞎在兔沙槐乾戏拇局穗姬坍襄职龚冶瓦级街洱乌梦勒扇礁莱吸儒砰孝刻值计揩曰异楞扁嵌谭吃瑶枢凌藏酥萎羌使罚兑忙口悉征稻仓震甥栖众怖墙埠存本扁舱查趣优循聊牟告殊陶舱炉篓菩源宇郝媚向狙妥哮拥向材忱认尚初家媚论黑疮祟针讲型斡悍烩劣涤搁烃货祁甭窗驶窜贩粱灼税驼搔龟
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