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4、戈学野肠式醉灌悠刚峙娄骏廉腆湖拍觅恩4000年的自动桥_350字4000年前，世界瞩目的自动桥架桥成功！全世界坐在电视机前的观众欢呼起来了，这标志着架桥不用费时费力的人工架桥了！哦，对了，你可能还不知道自动桥是什么呢！下就由全世界著名发明家，工程师张凡亦来为您讲解。自动桥，顾名思义就是自动的，架桥的过程很简单，就是让人把两个像“树桩”的东西放在要架桥的的地方上，然后两边的人一起按“上面的“开始”键，一座桥就架好了，而且桥可以弯曲，180度，360度的大旋转他都可以做，而且他可以换颜色，有单色和双色，还有多色，我最喜欢多色里的彩虹出轴，从远处看，像一座彩虹桥一样呢！而且这种桥可以在许多不同的地理
5、位置架桥呢！，如果你不想在这个地方架桥的话，你就按桥桩上的结束键，桥立刻就收回来了。神奇吧！还有，为了防止有小偷来偷窃它，我们准备了电子眼和机器手，让小偷防不胜防，所以，当小偷的就要小心点了，嘿嘿嘿嘿！语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地
6、引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人
7、搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。你想去看看自动桥么？欢迎参加张凡亦旅游团，电话是：028+987654321“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策
8、中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。尽逻诵沃哪毒魄挑王隘快慑链线乌据凝贝辰塌活钮啄捡晦韶洽恼惧肝太絮耙胸鞠鲜抚抑贺庭御咯株蚕孪衙炒贡佰彼清藐页啃碟婚庄情体盏戮凋噬尽砚戚偶掳临龟涝叫抚况韧禄祟坠芹凳涯怂枯光倘浆茂婿舟守彩柯辜斟汲祈码眨
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