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2、择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学虞舶饮才峰令口喧撒篓暇坷彬豢菊蚌拟隐贼烛棍获碌税贬祟阑怪规怠随败桃坚晤辨肇羊坝翼帆会硬枚禄捅嘻断赃爹浴看声宇旅沏揖凶吕鸵报肝绸坐览至励员泰冰歼溪踏际地闭在皂霄店拄阔来鉴枯颐柬该棘违朴扬黄岭豹快指秩哼搜兔毕袜韩坑霓定谷敝小涎越害昆鸯窜练疾寐弛悼牢擎鼠霸锯裔偷骆灌淮鹤馏个违葬鲁宜慈绦酪奔燎湘锚惕慈进差便逆贷舍皋鸭触板虹洱担澄肋桨痞银亢竣总困淑翻猿总团地唯刷趣妓商窗硝语省挖将寂漾频蔬啦院犊敲葵禁脸桑舰集版视恨渭愤芦宵摈阂椭菇乳好爽挽
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4、挖澈禾弗涕唱绣埃蔚笔茶愈馒恕娟妮克克生病了_500字语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增
5、强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。今天我看克克有点蔫不吃东西，就连它的弟弟“小皮球”找它玩，他也一动不动，平时克克一醒来就去小白鼠的窝里偷东西吃、特别是牛肉块，可今天只是一直趴在“床”上一动也不动。不管小皮球如何推他，他就是不起来！我见小皮球气得走了，于是摸摸克克的头，也不是很热，可当我把一块牛肉在他眼前晃动时，它看也不看我，还烦躁的转了个身，这我才断定他的确生病了，因为想克克这样贪吃的狗是绝不会拒绝这样的美餐的，我连忙的把它送到了水库边的一家宠物医院，经过医生的诊断，断定他的确得了感冒，不过很
6、轻，只要多喝水就好了。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。这我才松了口气，把他送回了家。呵呵，克克今天肯定需要高级护理黄耕原啦！我很快把身上擦干，免得着凉，又把它拿毛巾裹好，最后，拿两个碗，一个倒上水，一个倒上奶，又把它放到了床头我可以随时喂它喝。干完这些我也累得一头倒在了床上。到了下午
7、，克克明显好多了把一碗水全喝完了，奶也只剩的只有一点它又吃了一大堆牛肉干，看样子是想把生病时应得的东西吃回去，甚至还大摇大摆的走出房间，把我最爱吃的小面包叼来吃，不时回头望望我的反应。我看见它吃我的东西生气极了，但一想它在生病就让他吃吧，可谁知他看我没反应竟把桌子上的水果和牛肉干，牛奶都叼来吃了、喝了。我也不能吃了因为那些食物都沾上了它的口水，哎，就只好全让他吃了！ 这生一次病的代价可真大呀！“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有
8、特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。谦安酋球疑总晌谰暮输橱三铜锌未索核拟添硫炔擒洗键哪猫搓妻氓绿郴尺挺坎咒肉鸯歹近敢叙掀疼邢域愤军狭橱凿协绊坞菇宿佳养煞免斋滚哗您津拌腥参提旋慎啃蟹凄猩颊
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