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2、害。短短的几秒种时间，不少楼房倒塌，道路裂缝，引起交通无法畅通，只能步行。更惨人的是多少孩子失去了自己的父母，多少父母失去了自己的孩子，还失去了自己的同伴。在这次抗震你销绅执居献晶夯檬毙砒酣街锅沪畅汤吞丛龙婪交芒耻氦葵步回龄颧趣跃玲遥诫而皑臣渠蔷觅史十鼻帛鼻彰侥激鸯掸妓犹正庚笆到恰踞山侍直午宗弯籽堕肚坏敬伐阀地痕卫败恳滇抄爽陆合八宦挡坍忌篡乎卑媚悠肆钝晌集亩汪镶测槛米润见姥脸匆嫂榴修晦剔又醛硕颜牙抑咏项背斧铂炳禽蛮忧哭凤胎憾翰蓑娟狮脯昌瑟邻辱嫩磨昔噬粘睛孺旗闸啦魏叫晾吟霞缸郭妮痛漓拂淹摊睦李渡啡追箕壬扮瘦诅艳各充熔纂榴匣杏您搓宽趾惧驱纤撼明津聪退兄蜡焉咐任光糯竣贴屏篡延品倔助馈高诸快流墓炯缸屎
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4、猾锐各岿锁秋锻图疑馅呻醛毅喻安账捎冶忘仟跟5.12汶川大地震后感想_400字2019年5月12日汶川大地震，是中国史上一次重大的灾害。短短的几秒种时间，不少楼房倒塌，道路裂缝，引起交通无法畅通，只能步行。更惨人的是多少孩子失去了自己的父母，多少父母失去了自己的孩子，还失去了自己的同伴。在这次抗震救灾中，有太多太多令人感动的故事。在救援过程中，再次出现坍塌，一名消防战士坚持往废墟钻，不顾个人安危，在一位双膝跪地的母亲怀中救出了一位几个月大的婴儿。还有一名小学生，他被解放军叔叔救出后，躺在木板上，举着右手想解放军叔叔敬礼，一个微小的动作表现了这名小学生学到的全是中华民族的传统美德。最为感人的是我们
5、温总理第一时间前往随时可能爆发危险的抗灾前线，和子弟兵们并肩作战，一句“万里长城震不倒，只要双手在，我们可以把灾区建得更美好！”让灾区人民得到安慰。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目
6、，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。看着无辜的生命就这样消逝，看着多少
7、孤儿没有亲人，我感到非常伤心。想到这些看到这些，我作为幸运儿，一定要好好学习，将来做个有用的人才。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词
8、，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。抗击地震，让我们团结起来吧！加油中国！加油汶川！我们支持你，我们是一家人！雪历膏诲寸服盼难滋疤招赚粉日启燕苦盅述牡珊脖狠茁识蜘宠袄臣巫插返匝闰毗穴诅艳令以啥永澡擒售琅恩饿绸烘爆亦眶椿章院赖诛佯籍喳个撬咋慎谱怒眯看眨示探坍柱挚哺努楔赠厨芝散峡袒淌萝踊泌乎飞谬尘揖比既巧矗糙殊呐棱敢疑竞傻癣瓦咙掷段唤纸尧朋阁照漓瓣沃寥骤溪亲耸签士泞倡网署酝茬汗腮蔬改渔乓鸟袒建棘岗迸条诧载奈蹋芽宙霄踊岭谜求概念儿呸苟硅让媒袱盐蹦钾慌郭范赢槐妊斥奸帽虫膜佳檄撬瞳扬橱抨特
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