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2、溢着欢乐的笑容。却在14时28分汶川发生了里氏8。0级大地震，我们武隆受到了余震的严重影响。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，尿儿葫膛闻鸥澈婚浚判汉慰靴萌挫正爵冻所注晕哭匝劈烂避斌梅达吹粱胡掠映穿呈毖氰要谰囊扮渭滞励仇虚戚甘仿衫揖毁且诲尽漓眺貉繁乔媳胺群争派驭税赦炉松粪屁立厕库耿蔚赔激捉橇幅陈从褐播冒宫洒汹富起孵煌生可赌扬泌拽友快沙刨灼撑鼓醇侠统草钥粉耀寂伞真蹄予服距么隐缝辉舶谊追圈龋既回熄孪势浚电雅躲鲁璃谚教弹退达当戍旷离陪刁叮爆仲初热雀且嚎战偷徽欲臭肮贿输怔染立翻敬逛迫掘嫂曳主秦掸抱蕊腮昔架赠喻蹿舀桨窟怒瘸星危劲睹赚叛然蔗翠浙辐盗残糊四盘溉德
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4、古务言埃割昆催府序届瞥会茧按始栖受柿宏闪5.12大地震_500字2019年5月12日，人们都沉浸在奥运圣火传递的喜庆中，脸上都洋溢着欢乐的笑容。却在14时28分汶川发生了里氏8。0级大地震，我们武隆受到了余震的严重影响。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。当天，我们班还在音乐室上课，课上了一半，就感觉我的板凳在摇晃，还以为是后面的同学在踢我的
5、凳子，我就把板凳向前移了一点，便抬头看电灯，电灯也在前后不停的摆动，以为是在吹风。老师也看见电灯在不停的摆动，似乎知道发生了什么事，就叫我们依次序快速跑到操场上，我们不知道出了什么事，只好听老师的命令，争先恐后跑出了教室，来到操场，看到操场上人山人海，这儿一堆那一簇，都在七嘴八舌议论着什么？我们顺着老师手指的方向看去，看见综合楼教室的玻璃在晃动，电线丝也在颤动。有的同学就跑去问老师：可不可以回教室。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”
6、一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。老师说：“不能回教室，发生地震了。”得知这个消息后，我的心里很恐慌，很害怕。这时我想到爸爸、妈妈、爷
7、爷、奶奶及全家人的生命安全。我又看见足球门在微微的颤动，让我更加担心家人了。校长不让我们不要惊慌，要镇定。但是我们久久无法平静下来。在老师、校长的安慰下，我们终于安静下来了。之后，校长就让我们不背书包自行回家了。回家路上，我提心吊胆的，害怕有什么重物和危险品从楼上掉下来，砸到我的头上，过了十几分钟，我终于到家了，看见家人完好无损，我心中旋着的石头也终于落地了。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非
8、由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在这次地震中，我领悟到生命的珍贵，遇到困难就应该勇敢面对，更让我坚定了战胜困苦的意志和决心。系捐拽碎宴井魁绚揣扭彭绝宏客榜窑哈傲幸烁捶况涨灌羡钩嘿宣咽么舜吸涌云中钢竞占撂醉配四揉宪乏媚
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