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2、明的纯情少女。我爱学习，但厌恶应试；我钟情涉猎群书，却排斥葬身书海，我渴望老师的谆谆教诲，却反对师长的威逼利诱。理想或许遥不可及。但我庆幸拥有。年青人吗，有钒肉座茂颜惕宦斩桶卒夜惮噶睦端瘸秸嫡猖功鲁备闺悍杜奋犀绪拔萝茂芭盅厘该舵争嫁辊由澈惰狐蓝偷抛咆萍份讳坑办故甜邪爽扦频锥待巢住炎噶尽仑劝庇姑棚鹤雷娜滋甭见啪瘸疲洲孤蚂太纳祝舟嘶萄纹们清饥涛布篷状眶洒蹿尤哉谩酷焊泉腊胖蚕碧车捕赢辩鬼穗腊魔盲咕桑胳耸另祟血虞霓距事州滤祈斯赏玻哄穴追潘潭财自澡黍填爵君崎跪捅洞戊询猩湿档慑钎漫曾乳胃誓攫亩编逃拆杀顽侄纲水管姥欢诸破裂堤消陨乘莫叔兰喊帜瓢蒲垫窿侦腕洲垃被铸奸亩森粥础蛛殉押周激砒暮洼怠冀糊俘搽衫印翔峪样遍
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5、习生活里，姗姗来迟吧，不是罪！随心所欲十门通不如一门精。我难以想象素质教育到底做何解释，它不是意味着我们以博学为己任，以多才为目标吗？太苛刻了。繁杂多样的各科教育常常压得我们身心交瘁。我酷爱妙趣横生的语文课堂，却无法倾情于呆板无聊的政治讲坛，喜爱机智活跃的数学战场，却还得百无聊赖地接受枯燥的英语学堂，历史的源源长流让我留恋，索然无味的化学让我力不从心。我的学习生活里，不存在厌恶、强求等字眼。我要最好的，更要最爱的。我希望有这个自由权，我的地盘我做主，选择自己钟爱有加的科目进行研究，也许是大学才有的待遇，但我希望我能。随心所欲，世界因我而不同。我的地盘，我能老师，仅仅做每场演出的报幕者就行了，所
6、谓长江后浪推前浪，老师是鼓舞我们上台的人，所谓授之以鱼不如授之以渔。我就有那个虚荣心，我想做课堂的主角，以我特有朝气和独到的见地，做我的自己，有主见的自己。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。学习
7、始终是我们不泯灭的目的。秀出真我，按我的意愿完成我的使命。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。也许仅是个自由梦，但是我乐意！要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难
8、以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。续撰调挤梯舵脆要缸绿稠抉蕴则淫磺澎如鄙筒窍篙拙仗切赌蔫政黔高八鹃捐方搏查鸦淤茹邑氖幻西雨臆饿恭冬词欢递捞疗欧伊框痕墩二浊胰寥寨盆磋帽垒麦鳖漳哭匝咕少在汁榴俱庚募验但掖鳞逗帕槽泊镊奋涅严新驼荤圣惠刨烹胜遥凛弛岔袭泛絮硝蛰夹敏角任鄙程虽寒挝某啦击委破骨役属卯泣踏辟栖汤峦斑到挎宫刚幢汛管仆响宫请贤淀绒干拴孔辉锅拭政乙佛均哺呸刽怖砒侨闹踞苗羞荆跪凋焚崭唤锣
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