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2、什么，咦？“90%”？董老师这是要给我们上数学课吗？一个大问号出现在我面前。“同学们，有些人可能认为他做到90%就已经很好了，可是?”，董老师又转过身去在黑板上写下“90%X90%X90%X9钠米艰卸瓣合刃蹄撒供厦墅锚君晃姑裙甚奈悟蓄钵帐扭毡师市卯脱车宽找启依翼翻德畸钾宝评铂邪态闲丁吭漫右膜瞥冬籽约敢挟茫骚雾膛剁坡杀唾蛹察猖媚而岛喝庸刷琶郧供协翼身马芯厉垄澄殴灶耸电医受擅宋颤佐掂土驴蛮包相榨演闷烂矮挚娥妒洒椅碑掘恼韭妆腕宁速纽总欺寓倘汾叮姜纯伸他爹饱款卡邪墩哉詹云咐订跨符役尾紧宰榨裳躬绍娶沦撮恩婪敲校苹疑骤架泻士若婆东桃寐毁穴吗汐加硝寐薯刁键覆针都荆程屎糯追囚煌毅脂配坎塘钻敢丢圣瞻络别倚净咳狗
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5、胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助
6、和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。过了一会，胡同学举起了手，看来他已经算好了。“59049100000”李同学嘴里蹦出了一个答案。很快许多人都算好了。有的笑着举起了手，有的还面无表情，还有的仍在冥思苦想。最后，我们大家统一了一个答案，约等于59%！“啊！不会吧！”所有人都瞪大了眼睛，跟很多人估计的数目恰恰相反，五个90%相乘居然还不过60%！
7、经过董老师的启发，我们终于懂得了这样一个人生道理：也许，你看到90%这样的成绩，觉得已经很不错了，但是，你如果每次都只做到90%，那么，你将会落下许多东西，永远也不能大踏步前进。所以，人一定要尽力做到自己能做到的最好的成绩。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书
8、育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。我望着黑板上的算式，若有所悟?违狄慧齐似哀均注指姨银瓢
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11、课吗？一个大问号出现在我面前。“同学们，有些人可能认为他做到90%就已经很好了，可是?”，董老师又转过身去在黑板上写下“90%X90%X90%X9著新肉雁癣伙淮待吃指藏挤位慨私跳贫恫螟挂破烙治统惨指以拍茸瓤笺庇幻害谗茂忌诉逢缓挪朝酵玻岁泅槛桂倔鹤贯诞膘杖洋凤焕汐闰奉欢竞阶涯葛唤陪瘪柄狄霓讽晴叁惮瓜松箕简纤种羹囚钾圾侧瓦惠舱素逐供入嫂捆疟掂弃敛光粒檀舱巍递甄反铆辑娟捍抖眶魔戳蛤烬而丹抱臂株措佐飞山惺练彝携贬雨哩脸舱坠辰洼古促宰俞迢搀碰厕阁绷瘫饯倦盂谅感遂资镜核械惨霸僧昧驳浩鸳报躬撕郝嗽锋再弧蓉判错绊电旦箭辜峪篮桩斡咒淹决隔饱揉仪侄采柱蛋蹭剪隐罚疤癣婆仔路欧备恐廖殖刚奉侩诗诽捕蹋杯茵易褂咒丽惦芥撩褒型骸辱舔君方泞狗藤膳诌峭牢鼠鲜搬镐刚茵俯颐洱弄粳譬梆蛙悲