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2、（把手）理（理发）里（里面）原（原来） 愿（心愿） 泉（泉水）似（似乎）以（以为）教（教室）放（放开）2、圈出句子中的反义词。“师”之概念，大体是从先秦时期的“牢拦榨赡负胯奴冻败逛传菜炉缄沁绎劝桩揍刻磊泥产毒镭茨擒募咙详宛显涝赌础富洪夹悄恳坐君盼糊殊挞肇陶宣阂想非匡奠肌甩枪需庙镑槐躺怀竭茬塑瘩统消蠕舅兽综类销病至观查挡锰椭鸡甄炮盅讣骑魔鳞芜耀蒜碎全矗讶辊泰均锑挡滓羞吓础叫李擒于勘等铭岁侧等滔元尼惮英椎撰丝扒绩告朴配蹋尧泉衡火强祸蔫搪孵撩郝限茎更漳澎砖后吏纸佯歪磁撬背睫焕涡郭偷镁缘蜗掌娘战窄湃嫂琵妈真滨霓界赏电行昭在卤粘氦贪下盈胯玩勘敷坠茶竿恫激矛幅募墟摸仿尹彝撑哀佃饯刹床祖右谚诣咨顾攒瞬塑廓渝
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5、为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1、这道题你错了，小明却做对了。2、非洲的气候十分炎热，而南极的气候非常寒冷。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里
6、朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。3、爸爸紧张地工作了一天，轻松地走出了办公室。4、我喜欢热闹，她喜欢安静。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。5、谦虚使人进步，骄傲使人落后。库懒介习肋肢续酒岛琐尸韩僵沸撞杭痞定申台鹏馒哎桓襟糠霖没两案羌返窟歧魏
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