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1、第27首江城子密州出猎(2019云南、曲靖)“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上
2、学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 北宋苏轼死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 对应赏析语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的
3、支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 文学常识苏轼,字子瞻,号东坡居士,世称“苏东坡”,眉州眉山(今四川眉山)人,北宋著名散文家、书画家、文
4、学家,豪放派词人的主要代表。他和父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。主旨归纳词人通过描写一次出猎的壮观场面,借历史典故表达了渴望杀敌报国的雄心壮志,并委婉地表达了期盼得到朝廷重用的愿望。写作特色作品以出猎开始,以将利箭射向敌人这种出人意表的结局收尾,充满了爱国激情。全词韵调铿锵,气势雄浑,感情奔放,境界开阔。满分精练1.“老夫聊发少年狂”一句中“狂”字用得好,请作简要赏析。答:2.对这首词赏析有误的一项是(B)A.词又称长短句。“江城子”是词牌名,“密州出猎”是题目。B.“锦帽”“貂裘”“千骑”都是实写,突出狩猎大军席卷山冈的盛大声势。C.活用典故“孙权射虎”,写出了词人狩猎的豪情与狂态。D.词的
5、境界雄奇,气势豪迈,是苏轼豪放词和爱国词的代表作之一。3.这首词的最后三句表达了词人怎样的思想感情?答:4.词的上下片都用了一个“射”字,情感内涵却不尽相同。前者突出表现的是词人的少年狂气,后者抒发的是强烈的爱国情感。5.词中“又何妨!”一句反问语气强烈,感情丰富。联系上下句,说说该句表达了词人哪些情感。答:满分精练答案1.“狂”字贯穿全篇,统摄全词,奠定了全词纵情、豪迈的感情基调。解析一个“狂”字奠定了全篇的昂扬基调。但这种狂放之态、豪壮之情,却不能施于疆场,而只能见于猎场。词人的理想与词人所处身的现实之间的矛盾,隐隐约约地显露了出来。但词人在百无聊赖的处境中,还能焕发出“少年”的英气,足见
6、其豪迈的气概。2.B“千骑卷平冈”中的“千骑”是虚写。3.(示例)这首词的最后三句表达了词人乐观自信的人生态度,坚信终有一天会为国杀敌立功。抒发了词人强烈的爱国情怀。解析“射天狼”用典,指抗击入侵敌军,词人借此典故,表达了竭尽全力抵御入侵者、为国立功的决心和强烈的爱国情怀。4.少年狂气爱国情感解析词的上片描写一幅壮观的出猎场面,“射”字,表达了词人也要像当年孙权射虎一样,一显身手,显出词人“狂”劲和豪兴。词的下片,表达了词人年事虽高,鬓发虽白,却仍希望朝廷能像汉文帝派冯唐持节赫免魏尚一样,对自己委以重任,赴边疆抗敌。“射”字,写出词人想狠狠抗击西夏和辽的侵扰的决心,抒发的是强烈的爱国情感。5.词人并不在意自己的衰老,希望朝廷能够重新重用自己,给自己机会去建功立业。解析“又何妨!”意思是尽管“老夫”老矣,鬓发斑白,又有什么关系!这里以“老”衬“狂”,表现出词人壮心未已的英雄本色,希望朝廷能够重新重用自己,给自己机会去建功立业。第 2 页