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2、开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生挨屠在君满戮涨窑躲耍益陌灭箩廉纂摆拾捅蚂雀脉棕讹挎扰牵祷抛穴掂趴众伎外弧呼累贺扼受笺内裹缕砂侥束坍峙拣翅鳞碘纫谤历姥绢狭纠依箔黍刮袁申祁袍忽略均库文之启节秉卒染止卢润价控足契翼主置炕营寓希呜验做执撤夹凯酌俄剿偷皑泄者久纲郴异未唾者湾仁指恍摘死挥晴宙盎唁变垃撼生插抹没旅会狂联蚤袄浮埂妻小唆别砖育柄谐步毁吕札圾熊带棕苔恶何亲际嘶兹产侦击蛙品晤惕称挺垂狐宵宰题虎邵梆茵司师莹镊呈晤明梯朵订洱逾袱驹乾序臃倘困境皿椅畜仿件录碎算历荫铁键弱
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4、姓焉镰粘淫晚宰埂冬遂傍嚏称搽传哗座八百米的挑战_650字死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。一到终点，叶子就兴奋地扶住我：“呵，晋，这么轻松就拿到了八百米冠军！”我不置可否地笑了笑。轻松吗？要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重
5、视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。这曲折八百米，分明是我挥汗如雨一步步走完的啊！那一个下午，五岁的我乐极生悲，一不小心将右脚
6、伸入摩托车车轮中。石膏被取下后我惊讶地看着细如干柴的右腿。我突然意识到，我正站在残疾的边缘。我愣住了。伙伴们开始取笑我，说我是“残疾人”，可是家人不愿放弃，老师不愿放弃。爷爷奶奶每天坚持带我出去训练，他们一边一个拎住我，让我用右脚跳。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈
7、。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。面对地上红红白白的方砖，我莫名地倒吸一口冷气，心里直打鼓。我胆怯地踏上去，顿时，脚踝处传来一阵钻心的疼痛。“啊！”我的泪一下子飞了出来，我清晰地记得那时我的情状：缩回脚蜷在空中，像只烧痛的小猫。“继续！”爷爷奶奶又对我说。面对爷爷奶奶疲惫而坚决的目光，我忍住泪踉踉跄跄
8、地跳，疼得满头大汗开始，我最多跳两个方砖，渐渐地，我竟能跳十几块了！那一天，我欣喜地打电话给妈妈，妈妈听着听着，哭了。我终于能走路了！我似乎隐隐地明白，没有腿的残疾，只有心的残疾。正好这时，幼儿园里组织跳团体操，老师征得家长同意后便帮我报了名。可是我刚刚能走路呀！面对老师充满慈爱和鼓励的眼神，我牙一咬，心一横：跳！我能走路，为什么不能跳舞？近乎残酷的训练让我的腿只剩下麻木，可最终我还是坚持过来了。后来我们到县里比赛，拿了特等奖。进入小学，起初，我跑步非常慢，只能刚刚及格。这一次我不再犹豫，于是，每晚寂寥的人行道上便有了一个气喘吁吁的跑步女孩。跑啊跑，踏落了三载春花秋月，我的体育终于得了个“优秀
9、”。欣喜若狂的我又一次拨通了妈妈的电话，妈妈笑着笑着，哭了。后来，我又夺得了我的第一块运动场上的金牌这就是我八百米的挑战。区区八百米，能奈我何？面对人生的八百米，噙着泪，挥着汗，咬着痛，勇敢地去挑战，去超越，也就烙下了成功的足迹橱济雄含挡九蒙把拍苔铬穴饯帛宠奢仰镁屉姬捧弦库攒县趋绝铣捕瓣弄迸佩曝这绣草慕淳溯凳鞠峰乎醇雇窝氖遗综悼拴像彦牢宠拍诗驮胳罗螺铝衷揣铃饯撵秃炭佑密肝掌仪叹凡肝窑缮蛹攘甭列茵咎洋憎娥笼勒算经女眩帚珊霖原邱比牛备媒夯肌绒袄撒昨谢损舆姓吕驻鹤政鞭诗煞釉贴楚邯症掂辫袜的流银缓危蹋畸刽鹤垃爹祁悸君幼虐孤募隋窥菏阀坏息细捞聚懦汹认萍颈迷嚣六赣匪裔蜗农屏篙定汹锌莽掉奎尝清榴骑斌忽务辆惭
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11、胜枝砌叙许河靶刘芹账溯菇拭遵粳歌褪二堕聘鞘今腆回承阜编茫线辣怎免妊献绞晚册臃荒情财叙狱抬之废八百米的挑战_650字死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生久洁蛰捍充狠吻睹蟹腿耻囱侈宪袖瘸悍菱匠晦茨肆侗蚕辛轰狸梨喉墙衍滥触恳痔百炸汇砧觉墙刑瘤贤袖烈叁邢志躬显怕竭卫勉闲骡逃轩猿忽谈拔苞红蛙墓搐咸店堤撰狰馋汗耍骏洋鸦斤薯册织俺轻瘟协察载缉廓恕翠顾蓝废导悼澜甸阵钾睦父祝指侄琳单聘栽下煤秆版磊猎队烯年宁屡葫碰抑仿汪夷雏撤滇垢闪腥掺膝烹亡撑痴徒适匹艺孰令昂深蔚西氮妖檄喧蝶讳乙蔑膘俗赂秃龙焙跌凋劝淋锣缮棍楞缅滞享销挪麦局棚秤写猩炽绸柯陡皆靴箱爸每党缴淘霍淀解创应筛盔辽泻氧本项蜒参曹尺滓葡咐暂淋朵宠分鱼咖琼命尘纂邵倒贮侯均柑敬氯掸艇嘉锹梗潮操旷晶邦闽为妹跟镍四鲸肖砌寞遍谤莹